基于核心素養的高中歷史分層教學探究

宋佩娟

摘要：核心素養主要是為了讓學生將來可以更好的適應社會發展，更好地融入社會，包括自主發展、社會參與、文化基礎等，讓學生擁有一個健康的生活態度，這就要求我們的教師對學生的素質教育要有一個清楚的認識，以一種新的姿態與方式開展教學工作，在高中的歷史教學中，作為一名合格的歷史教師，要明確的知道什么叫“以人為本”，要深刻落實其教育的核心理念，讓每一位學生都能夠得到全面發展，通過分層教學的方法，提高學生的整體學習水平，實現共同進步的教學狀態，通過多樣化的課堂設計推進高中歷史分層教學的開展。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;分層教學

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-083-1

素質教育一直以來都是學校教育教學重視的核心教學理念，也是為學生進入社會奠定基礎的教育行動。歷史的核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等。在核心素養的背景下，教師如何有效提高歷史教學的課堂質量，一直是教師在教學過程中的思考點所在，而分層教學的方法恰好解決了這一難題。教師通過分層的教學設計，結合學生的綜合性考慮，進而發揮學生學習的最大潛能，促進學生核心素養的培育，有效提高了學生對歷史學習的有效性，本文就核心素養下高中歷史分層教學進行了探究。

一、基于核心素養進行學習群體分層

在課堂教學中，教師面向的是全體學生，其目標也是提高全體學生的學習水平，但是，每個學生都有其自身獨特的發展，是獨立存在的個體，這就要求我們的教師要落實“因材施教”的教學理念，讓人人都成為課堂的學習主人，讓人人都參與到課堂的學習中去，在課堂教學中平等的對待每一位學生，實現民主教學的模式，推動學生的素質教學，讓學生對歷史學習重燃激情。為有效提高學生的整體學習水平，教師可以將學生分為不同的學習小組，進行分層學習、合理搭配，即：優等生、中等生、差等生。然后分別對不同層次的學生進行科學、合理的分配，當然為確保學習的有效性，學生可以進行靈活的調整，實現優勢互補、共同進步的學習形式。例如，在學習人民版必修一專題三《辛亥革命》一課時，為有效培養學生歷史時空觀和歷史理解的核心素養，可以對學生群體進行分層設計，即教師可以讓不同的學生群體進行學習任務的分配，通過難易結合的任務設計，提高學生的整體學習水平，如：第一，辛亥革命的醞釀和爆發過程;第二，辛亥革命的思想傳播內容;第三，辛亥革命的結局。通過讓不同的學生群體實施不同的分層任務，讓每一位學生在課堂學習中都能實現自身的價值所在，從而提高學生學習歷史的積極性。

二、基于核心素養進行教學問題分層

在課堂教學中，提問環節可以說是課堂有效性的一個重要保障，也是教師了解學生對所學知識點掌握程度的一個考察方式。通過科學、合理的設問，教師可以清楚地了解到學生在學習中遇到的難點所在，繼而幫助學生及時的調整學習計劃，尤其是針對高中的學生而言，高考是他們身上一道無形存在的壓力，而教師有效的學習分析，對學生了解歷史史實有著引導性的作用，也是提高學生學習有效性的前提條件。因此，教師可以進行低、中、難的問題設計，由淺入深，讓學生更加牢固的掌握歷史知識的學習。例如，在學習人教版選修四《東西方的先哲》一課時，教師可以對學生進行這樣的問題設置;第一，孔子的生平經歷是怎樣的一個過程（籠統的訴說）;第二，孔子的思想觀念以及世界思想史上的地位和影響是什么？第三，東西方的思想文化有什么融合點和不同點？通過三個檔次的問題設計，讓學生進行問題解答，分別從低到高，讓學生對歷史知識的學習有一個清楚地認識過程，提高學生學習的自信心，使每一位學生的水平和能力都能得到提高和改善，不僅學生的自主學習意識培養了，而且我們歷史課堂的教學質量也提高了。

三、基于核心素養進行教學目標分層

在教學中每一位教師都希望自己的學生可以得到最優質的發展，但是教師也要時刻謹記，每一位學生也都是個體存在的形態，有著不同的學習水平和學習能力，對知識的接受程度都是各不相同的，因此，教師的教學目標也要進行不同層次的教學設計。對于優等生，教師要培養其創新意識，有良好的素質，讓學生真正地理解歷史;對于中等生，教師要讓學生可以熟練掌握基礎知識，解決歷史問題;對于學困生，教師要讓學生掌握課程的基本知識，學會基本方法，進行學習計劃的開展。只有這樣學生才會從低層次往高層次進行跳躍，實現共同進步。例如，在學習人教版選修六《世界建筑的奇跡萬里長城》一課時，要讓優等生認識長城的歷史意蘊，感受古代中國勞動人民的智慧，以及提高學生對遺產的保護意識;要讓中等生了解長城在中國歷史發展進程中的作用和影響，體會長城豐富的文化內涵;要讓學困生知道長城獨特的建筑風格、結構與建筑規模，為學生真正領悟中國著名的歷史遺跡進行鋪墊。通過不同的教學目標分層，加深學生對這一知識點的理解，從而提高教師的課堂教學效率。

總之，基于核心素養下高中歷史的分層教學，教師可以通過對學生群體進行分層，繼而，開展教學課程的分層，通過科學、合理的分層教學，實現共同進步的學習局面，讓學生對高中歷史的學習有真正的理解，繼而有效培養學生的歷史核心素養。

[參考文獻]

[1]李清正.陳毅.分層教學：基于學生核心素養的高中歷史教學思考[J].中學歷史教學參考，2018，（18）.

[2]王冉冉.分層教學法在高中歷史課堂中的實踐研究[D].聊城大學，2018.

（作者單位：浙江省奉化中學，浙江 奉化 315500）