STEM教學理念下初中英語教學策略探究

何曉英

摘要：現行初中英語課程教學中，為了營造高效語言氛圍，給予學生全新的學習體驗，并保證教學質量與水準的提升，教師必須力求創新教學方法，沿用一些創新性的理念思想整改課堂結構。而STEM教育理念的提出便順應了這種期望，將其注入初中英語教學中能換發課堂新的生機與活力。而圍繞STEM理念延伸與創新的實用手段則可貼合學生多元發展需求，突出其課堂主體地位，對其知識的內化、能力的發展與學科品質的塑造都有所助益。

關鍵詞：初中英語;STEM教學理念;滲透策略;能力培養

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-004-1

科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）與數學（Maths）是STEM理念下的五項重點要素，預示著一種混合且系統化的理念教育方法。將其注入于初中英語教學中，主張教師以這五點要素突出的教育主張為出發點，積極整改教學模式并優化指導方法，旨在能拓寬學生認知眼界，激發其語言學習中的潛在思維與智慧;同時發揮其學習主導性，促使其展開對知識的主動獲取、反思與認知使用。實際來講，也就是培養學生用英語做事的綜合能力，兼顧其素養發展使之擁有足夠實力去應對多變社會對人才的需求。

一、在各項關鍵環節中交付學生學習權利，注重其知識的自主獲取與吸收

STEM教育理念是多項學科與社會層面等關鍵要素的糅合，將其引入初中英語教學中，教師要更新觀念與思想，摒棄傳統教學模式所帶來的局限，積極為學生知識的自主學習、反思與認知應用創設機遇。實際來講也就是對其在語言習得中的創造性學習做出完善準備，使之能正確認知如何主動獲取知識，并且應用已學知識去解決實際問題。

而將此種實施理念反映于實際教學中，教師需在課程教學的各項關鍵環節中，及時交付學生學習權利，并通過專業引導方式作為其自學依據。課程教學涉及課前導入、課程講解及后期鞏固深化三項環節。在課前導入環節中，基于STEM理念下技術與工程等要素所主張的教學思想，教師可積極應用互聯網+背景下的創新教育手段推動學生展開預習探究，比如翻轉課堂、微課與慕課，在其載體短視頻中體現課時重點與對學生的任務要求，使之擁有一定的知識儲備，解決簡單的課時問題。力求在導入環節中扎實基礎，能更快步入課程進度，提升學習效率。而在課堂講解環節中，也可基于STEM理念所體現的信息化教育主張，尋求互聯網與媒介手段結合的混合教學方法，給予學生全新的語言學習體驗，使之依靠聽覺、視覺與感覺對媒介因素全面感受后自主獲取知識，并能在互動氛圍中與他人交流知識。而課后的復習鞏固環節，可基于技術與工程方面主張的教育因素搭建教學實戰平臺，實現學生的個性化學習，這點將在后期加以重點闡述。

二、關注對學生內在思維與潛能的激發，創設一定途徑使其用英語做事情

STEM理念反映于英語教學中，從其教學目的分析，便是力求培養學生用英語做事情的基本技能與實力。這一點既突出了學生對知識的主動獲取與分析處理;也強調了其各項語言學習活動中技能的深入。“授人以魚不如授人以漁”，對此，教師可采取科學化教育指導方式關注對學生內在思維與潛能的激發，為其用英語做事情，并集中處理各項語言信息創設途徑。以九年級《We're trying to save the earth》單元為例，本課時教學課程在STEM理念下的實行，應當由教師拓寬途徑，引入項目教學法驅動學生自主化完成。

項目教學法涵蓋對學生自學能力、信息收集與獲取技能以及分析概括等語言關鍵能力的多重鍛煉。而基于本課的項目教學法，教師所應提出諸多要求以驅動學生內在思維與創造性潛能的激發，這包含：1.初讀課時文本獲知教育主題，繪制有關環境話題的思維導圖;2.成員根據導圖提煉文本信息，并以互聯網方式搜集課外信息，多重整合后填充導圖;3.在課堂將信息分享與小組內部，并就環境話題展開多方討論。上述內容首先涵蓋對學生思維的激發，包含其對文本框架結構的剖析，學會將文本分層來獲知環境話題的大致敘述層面;而后自主剖析文本信息，并以互聯網搜索資源進行多方信息整合;最后在小組內部就所收集的信息加以處理，互動交流中分享觀點，提升認知的同時也深化語言表達與交際能力。

三、基于STEM教學理念拓寬課堂陣地，為學生搭建實踐演練的學習平臺

STEM教育理念是一種超越學科存在的實用性理念方法，它講究理論教學與實踐拓展的緊密結合，要求教師不應局限于現有課堂，拓寬眼光延伸課堂結構，以便對學生在語言學習中問題疏漏，以及由于時長、空間問題無法實行的項目內容做出及時的彌補與調整。對此，教師可基于STEM理念對一些先進技術、科學方法與藝術手段方面的關注，在課程后期的復習鞏固階段，為學生搭建實戰演練的學習平臺。旨在使其語言知識內化后的輸出，及基本技能掌握后的進一步深化有所施展。

信息化時代的到來打破了教師與學生間面對面授課的唯一教育方式，突破了這種局限，可利用互聯網上存在的大量在線教育平臺，積極為學生的個性化學習創設機遇。教師可在在線教育平臺內部創建班級群組，將每節課程的教育課件分享于平臺上，由學生根據自身興趣與知識欠缺做出合理選擇;同時在群組內部布置口語話題，讓學生能夠一邊依靠互聯網技術搜索專業資源，一邊做以支撐來與他人展開論點的敘述。這種方式既彌補了學生的問題，又鍛煉了其信息技術的實踐應用能力，同時還深化了其口語交際表達技能，非常符合STEM理念下多元學科的混合型教育主張。

四、總結

綜合來講，基于STEM理念下的初中英語教學中，教師應尋求其多方教育主張來為學生創設機遇，培養其自學習慣，發展其用英語做事的實踐技能;同時兼顧其思維的拓展與創造性潛能的激發，以維系最佳教學愿景。

[參考文獻]

[1]朱麗娜.STEM教育發展研究與課程實踐[D].東南大學，2016.

[2]王曉林.關于初中英語教育的創新理念和方法的探討[J].學周刊，2017.

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣第七中學，甘肅 蘭州 730300）