淺議信息化背景下構建大學英語移動視聽教學模式的 必要性

鄧小華

摘 ?要：視聽教學是大學英語教學的常用方法，也是語言輸入的重要途徑之一。在網絡科技高速發展，移動設備普及的社會，移動學習已成為傳統教學的重要輔助學習方式。傳統的課堂多媒體聽力教學與移動學習結合起來就可構建移動視聽教學模式。移動視聽教學模式突破了傳統的課堂多媒體視聽教學的諸多弊端，而且，其豐富的視頻聽力資源，便捷、方便、輕松的學習模式，使大學生能隨時隨地利用自己的碎片時間進行學生，從而大大提高學習效率。

關鍵詞：移動學習 ?視聽教學 ?大學英語教學

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0110-02

隨著網絡技術的成熟，傳統大學英語視聽教學與網絡支撐下的多媒體教室設施結合起來已經成為當代大學英語視聽教學的主要方法之一，但是多媒體教室的視聽需要固定的場所及固定的時間。因此，這種視聽教學法開始慢慢被淘汰。教育部高教司《大學英語課程教學要求》（2007版）指出：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”如今，隨著現代科技及網絡通信技術的發展，尤其是移動設備的廣泛普及（智能手機、平板電腦、MP4），移動學習已成為了一種新型的學習方式，它可將學生的碎片化時間充分利用，豐富課余生活，提高學生的自主學習意識。移動學習的泛在性、及時性、便捷性、交互性和個性化等特性突破了傳統的教學環境、教學內容以及教學方式等多方面的限制，促進教學效果的提高。

1 ?移動學習的內涵

移動學習顧名思義是在移動中學習，由mobile learning翻譯而來，簡稱M-learning。它是指利用現代通訊終端，如手機、PDA、IPAD等設備進行遠程學習。M-learning研究領域人數正在迅速增加，但沒有形成完整的理論體系，所以沒有多少經典專著。移動終端設備與大學英語視聽教學結合起來就形成了移動視聽教學，這就是移動學習在視聽教學領域的體現。大學英語教師構建大學英語移動視聽教學模式必然會成為將來大學英語視聽教學的主導。

2 ?傳統的大學英語視聽教學弊端

2.1 教學方法、教學設備、教學模式單一

高等大學英語教學發展至今，全國眾多高校基本普及了英語教學多媒體教室，大部分的大學英語視聽說課基本是在固定的時間、在固定的多媒體教室完成規定的教學內容。因此，大學英語視聽說課的模式是授課老師在多媒體教室的操作臺直接播放光碟音視頻，學生一邊聽材料、一邊看視頻、一邊備注聽力題的答案，然后老師與學生一起核對聽力答案。在如此背景下的英語視聽說教學，學生上課的積極性不高，教學效率低下，學生的語言實踐性和語言運用能力未能得到培養。

2.2 教學內容枯燥、乏味，教學目標不明確

井岡山大學的大學英語視聽說的教材是上海外語教學出版社的《全新版大學英語聽說教程》。整套教材共有6冊，每冊14個單元。每單元由3個部分內容構成：Part A ?Pre-listening Task; Part B Listening Task and Speaking Task; ?Part C Test Your Listening 。Part A的內容是回答與本單元主題相關的問答題以及熟悉與本單元主題相關的常用表達。Part B的內容是一篇長對話或是一篇短文，然后是Speaking Task。由于時間的限制，Speaking Task幾乎就是直接裁剪掉，對于長對話和短文則都是由教師簡單循環播放音視頻。Part C Test Your Listening一般是讓學生課后完成。依據地方院校的大學英語教學大綱，非英語專業大學生修完第一冊至第四冊的視聽說教材即可。非英語專業的大學生所能接觸到的英語視聽資源可能就是課堂上教室提供的教材光碟。在日新月異、網絡技術如此發達、音頻和視頻資源如此豐富的網絡世界里，《全新版大學英語聽說教程》顯得如此枯燥、乏味。

3 ?移動視聽教學的實踐意義

3.1 移動學習現狀的調查

為了解構建移動視聽教學模式，了解大學英語視聽教學的先設條件，該課題對井岡山大學非英語專業的大學生進行了一次問卷調查（2016），了解了學生對移動學習的態度及移動設備的擁有情況。獲得的數據如下。

由表1數據顯示，80%以上的同學對移動學習是感興趣的。因為感興趣，因為覺得得有助于學習（60.3%），所以同學們經常會應用相關移動設備開展移動學習（46.2%）。數據顯示54.7%的學生每天的上網時間達到6～10h，這說明學生上網還是挺便捷的，使得移動學習很有可能實踐。移動學習可以讓學生充分利用他們的閑暇時間，提高學習效率。數據顯示53.2%的同學是利用平時的零碎時間完成移動學習。再者移動學習具有諸多的優勢，例如，自由且學習時間靈活、自主選擇性強92.3%，課程的學習資源豐富、能滿足我的學習需求90.1%，學習更方便、隨時隨地94.5%。

由表2數據顯示，大學生移動學習的客觀條件基本已完善。參與被調查的學生中每人都具備移動學習的設備，沒有移動設備的人數是0%。除了移動設備，移動網絡也是基本覆蓋了學生的生活區，87.2%的學生表示他們的生活區有網絡覆蓋。在移動學習的網絡資源中，最受歡迎的當屬視頻資源，59.2%的學生表示平時移動學習時是看視頻。學生的視頻一般是通過微信公眾號、QQ群、手機APP獲取。

3.2 移動視聽教學對大學英語教育的意義

隨著移動技術設備的廣泛普及，移動學習也越來越深入大學生的日常學習活動。移動學習的泛在性、及時性、交互性及個性化相對于傳統的大學英語多媒體視聽教學更省時、省力，更具有高效性。大學英語移動視聽教學模式既是迎合大學生的需求，又是迎合高校大學英語改革的需求，還是迎合網絡通信高度發展的需求。

3.2.1 有利于激發學生的英語學習興趣

在移動網絡及移動通信設備的支撐下，網絡資源給學生提供了廣大的空間去搜索自己所需求的視聽內容，如，英語新聞、紀錄片、TED演講、電影短片等體裁內容。由于學習素材的多樣化，學習內容的趣味性，大學英語移動視聽教學在一定程度上能激發學生學習英語的興趣。

3.2.2 有利于培養學生的自學能力

移動視聽教學打破了傳統的多媒體教室的聽力教學模式，不再受限于空間和時間的牽制，學生有充分的自由空間去利用自己的碎片時間隨時隨地學習自己感興趣的內容。在興趣的激發下，學生的自主性或自學能力會不同程度地得到提高。

3.3 有利于豐富學生的知識儲備

移動視聽教學就是借助移動通訊設備與移動網路讓學生在浩瀚的網絡資源中自由的遨游，獲取自己所需的資源。學生一路的遨游，一路的學習必定能讓自己的知識儲備越加豐富，尤其是有關英語國家文化背景的知識。網絡中的視頻資源幾乎都是有關英語國家的歷史、地理、人口、教育、習俗與風土人情、文學等內容。

4 ?結語

綜上所述，移動視聽教學勢必成為大學英語教學改革的必然。傳統大學英語聽力教學模式的弊端已日益凸顯，現代移動網絡技術、移動設備與大學英語視聽教學結合起立的大學英語移動視聽教學模式必能迎合大學英語教學改革的要求，也能迎合大學生高效學習英語的需求。故在大學英語教學改革中，廣大教師大構建學英語移動英語視聽教學模式是必要的。

參考文獻

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