基于歸因論淺析家庭教育理念對學習行為的影響機制

王夏

摘 ?要：伯納德·韋納（B.Weiner，1974）的歸因論指出對于成功和失敗不同的歸因結果對孩子的后天成長有巨大的影響。該文基于歸因論探究家庭教育理念對孩子行為、情緒的影響機制，淺析優等模范生畢業難，心理問題嚴重的社會現象背后的原因。結合霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論提出尊重差異、自主努力、合理歸因，在保障學業的同時要保證孩子的身心得到健康的發展。

關鍵詞：家庭教育理念 ?歸因論 ?多元智能理論

中圖分類號：G78 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0249-02

家庭是人（可上溯至胎兒期）接受教育最初的地方，也是伴隨人一生的教育環境。家庭教育是終身教育，其影響對人的學習及其發展最為深遠。家庭教育的主體即為家長，家長輸出的家庭教育理念是家庭教育的核心，家長對孩子進行的教育語言、行為和態度都取決于其采取的教育理念。當前社會中越來越多的家長是由受過高等教育并因此奮發有為的知識分子組成，他們在感受著“知識就是力量”的同時，也深切期盼著后代能感受到并努力獲得這種力量。這種意識的覺醒催生了大量的虎媽虎爸，引發了學前階段至高中階段的“推娃”熱潮。虎媽的“高壓”式教育讓她兩個女兒在學業、音樂等方面都有卓越的表現，在當地被譽為音樂神童。虎媽的成功也讓家長們看到要求孩子沿著父母為其選擇的道路努力就能獲得成功。越來越多的家長寧愿付出昂貴的費用也要讓孩子在其“發展關鍵區”得到對應的“科學的培訓”。“三分天注定，七分靠打拼，只有愛拼才會贏”“天才就是百分之一的靈感和百分之九十九的汗水”這樣的名言警句激勵著家長堅信只要努力就能成功，也只有努力才能獲得成功。雖然有很多學生在各種培訓教育中成效凸顯：獲得高分，考進名校，但優等模范生在進入大學進入社會后表現出壓力過大、抑郁焦慮，甚至輕生犯罪的社會現象也日漸顯現。據數據統計，常春藤在校生中亞裔學生比例高達25%，但EIC教育報告顯示：2013年只有75%的常春藤亞裔學生能夠順利畢業，這比常春藤的平均畢業率低了20%。并且這些學生不僅輟學率較高，心理問題也很嚴重。另一項針對清華、北師大、北郵、北航、中財等北京16所高校的調查顯示，目前有一成至三成的大學生存在心理問題，因精神病休學、退學的人數占休退學總人數的39.7%和64.4%。探究家庭教育理念對孩子行為、情緒的影響機制，將能夠讓我們清楚地看到這些現象背后的成因，幫助家長找到正確的教育理念，從而讓孩子獲得真正的成功。

1 ?歸因影響行為結果：努力成功背后的心理壓力

歸因指的是判斷和解釋他人或自己的行為結果的原因。美國心理學家伯納德·韋納（B.Weiner，1974）認為對上一次行為的原因的解釋將對下一次行為產生重要的影響，它是行為后果與后繼行為之間的中介認知過程，對行為后果所做的歸因會影響到對下次結果的預期及情感反應，而預期及情感反應又成為后繼行為的動機。韋納將人們對行為成敗原因的分析歸納為6個原因：能力、努力、任務難度、運氣、身心狀態以及其他因素，其中努力是指個人反省檢討在工作過程中曾否盡力而為;表現為不穩定、內在、不可控的性質。他認為，對成功和失敗的解釋會對以后的行為產生重大的影響。

首先，對于失敗的結果，韋納認為人們首先想到的就是任務太難。這種失敗時的外部歸因其實反映著人們的一種自我防御傾向——將失敗推諉于外部原因，從而擺脫了自己的干系，于是可以避免自卑、自責，減輕心理負擔。這種自我防御傾向類似于本能的自我保護反應，但是家長在面對孩子考試成績不理想時，往往認為是因為孩子不夠努力造成的失敗。這時已經付出全部努力仍然沒有獲得高分的孩子會因為父母專橫的歸因結論而推翻自我防御，被動接受是自己還不夠努力才會失敗的想法，自我保護本能被強制摧毀必將使得孩子喪失安全感，并產生內疚自責的情緒。

其次，韋納提出的歸因因素包含多個方面，但是“愛拼才會贏”的理想信念使得家長堅持努力是成功唯一的捷徑，失敗肯定是還不夠努力。韋納認為將失敗歸因于不穩定、內在、不可控的因素會產生羞愧內疚甚至絕望的感覺。因此這種將努力作為失敗的唯一歸因會讓孩子產生巨大的壓力和強烈的心理負擔。

從以上分析看出忽略其他因素，將失敗僅僅歸因于努力會讓努力之后仍然失敗，孩子形成我盡力了，但下一次還是會失敗的行為結果預期以及擔心下一次失敗后又要面對父母責備的緊張和焦慮情緒，這些預期和情緒又成為后繼行為的動機，消極動機產生消極行為，消極行為指向失敗，失敗又引起消極動機，由此進入惡性循環，孩子內心所積累的負面情緒會不斷增長，終將爆發，表現出叛逆甚至更加嚴重的侵害行為。

其實韋納的歸因論并不是要否定努力的重要作用，相反韋納認為，教育和培訓將使人在成就方面發生激勵變化并促進激勵發展。培訓的重點是教育人們相信努力與努力不大一樣。因為將成功歸因于努力能夠產生更強烈的情緒體驗，從而激發動機。

2 ?尊重差異 合理歸因

“三分天注定，七分靠打拼，只有愛拼才會贏”“天才就是百分之一的靈感和百分之九十九的汗水”這些名言警句當然絕非謬論，也不是完全不可取，因為努力確實是成功的必經之路，但不是唯一捷徑。其次，對于成功的定義，家長多傾向于學業成功，因此成績代表一切的教育理念也讓歸因變得片面化。

“天才就是百分之一的靈感和百分之九十九的汗水”愛迪生的這句話還有后半句“但是，這百分之一的靈感遠比百分之九十九的汗水重要”。雖然這句話是他用來諷刺來對手特斯拉只知道努力，但是這百分之一的靈感和天注定的三分同樣是成功的組成部分，只是往往被家長忽略。

要想通過努力走向成功首先要明確教育的目的并不是培養高分人才，教育的本質是人的教育，是為了賦予我們在未來社會生存的能力。這樣的能力包含著天賦也包含靠努力獲得的部分，但是首先必須承認天賦的能力差異是客觀存在的，根據心理發展學家霍華德·加德納的多元智能理論認為我們每個人都擁有8種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。但在發展學生各方面智能的同時，每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出。如果忽略這些差異，用同樣的標準定義成功必定會出現很多“失敗者”，并且會讓他們產生“我就是不如別人”的負面，一項針對在校大學生的調查顯示，約有30%的大學生感覺壓力很大，他們的壓力部分來自于所學專業并非所愛，這使得他們長期處于內在沖突與痛苦之中。但家長的教育理然然執著于表現加強那些學科智能的培養，不僅忽略了部分智能的發展，甚至認為有些智能的表現對學習有阻礙作用，這樣的理念不僅摧殘了孩子對知識的渴求、獨立思考能力和創造力，還可能讓孩子的真正天賦被埋沒。

因此，家長應當在鞏固基礎專業知識的同時重視孩子的興趣及“天賦”，讓孩子能夠自主選擇為這百分之一的靈感拼搏努力，收獲成就感和幸福感。尊重能力差異，對成功與失敗進行客觀合理的歸因，正確的歸因分析能幫助孩子有效疏解情緒，并找到改進和努力的方向，進一步激發其主動學習的動機，在保障學業的同時更要保證孩子的身心得到健康發展。

參考文獻

[1] 方也.北美亞裔“拼娃”：一場沒有硝煙的文化和教育價值觀大戰[EB/OL].外灘教育，2019-09-06.

[2] 伯納德·韋納.動機和情緒的歸因理論[M].林鐘敏，譯.福州：福建教育出版社，1989.

[3] 霍華德·加德納.智能的結構[M].沈致隆，譯.杭州：浙江人民出版社，2013.