引導學生“素讀”的嘗試

葛建玲

摘?要：語文課離不開讀，老師講得好，不如學生讀得好。“素讀”不是單純地將經典作品進行死記硬背，而是要求學生在誦讀中體悟語言，體悟文化精髓，然后熟知于心，化為一種無意識記憶，化為一種融合血液里的文化記憶。

關鍵詞：小學語文;古詩微課;智慧課堂

中圖分類號：G623.2??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-080-1

素讀是指不追求投入理解，只是將其反復誦讀，爛熟于心，從而達到夯實文化根基的目的。語文課離不開讀，素讀為我們提供了深閱讀的一種便捷高效的途徑。我們對素讀內涵已從純粹的死記硬背的讀，發展到觸及作者和讀者靈魂的心靈對話，這樣得來的閱讀體驗，將使學生終身受用不盡。

一、用“微課”引導學生素讀

讀懂詩文最好方法，就是走近作者內心，讓學生親身體驗詩人創作的過程。由于一年級的孩子對李白了解不多，如果單純地介紹李白及寫作背景，學生可能不太容易專注。于是。教者在上課前，制作微課視頻，讓學生著重了解李白寫這首詩的過程，從而豐富學生對李白及《古朗月行》這首詩的認識。在觀看微課前，筆者要求學生專心致志，必要時老師可以暫停，讓學生及時回味所學習到的內容。觀看微課后，筆者設計了一個直白的問題：“看了微課視頻，你知道些什么？”有的學生說，李白寫詩很厲害，是詩仙;有的學生說，李白是一位有想象力的詩人;還有的學生說，李白善于使用夸張的手法。學生們的這些感受，為下面《古朗月行》的素讀，做好了鋪墊。

二、用朗讀引導學生素讀

為了提高學生素讀的水平，教師應引導學生朗讀《古朗月行》，讓學生進入詩的意境，在古詩厚重的韻味中遨游。首先，老師進行的示范引領，讓學生自然了解五言古詩的讀法，感受古詩的韻律美;。然后，再讓學生自由地讀，大聲地的讀，讓學生根據自己的體會讀出詩的韻味。教師還可以先指名學生讀，再讓學生點評，體會詩句的音韻美。讀是學習古詩的基礎，作為教材中積累詩篇，教師應讓學生會讀會背是最基本的要求，。雖然課文中選取全詩的前四句，但是并不影響詩歌優美的意境，讓孩子在讀準節奏的基礎上，美美地讀，靜靜地讀，讓孩子們體會月夜寧靜的美，體會詩人豐富神奇的想象。這時素讀思想主要體現在讓學生在細細讀中與詩人對話，逐漸對《古朗月行》前四句詩意、詩境、詩情有更深入的理解。正像孩子們說的那樣大李白比小李白會寫詩，但大李白卻沒有小李白這樣快樂，孩子們讀到了成長滋味，也是人生體驗。這對詩人的理解可以說又進了一步。

古人讀書，重在素讀，醉在吟唱。“書讀百遍，其義自見。”這句話并不是說讀了一百遍，學生就真的可以理解其義了。其實，有的人可能是要用一生的時間去讀才能有所感悟。所以，在學生讀時，老師應適當引導。這首詩前四句較為淺顯，很適合一年級的孩子理解吟誦。孩子們雖然大部分都能理解詩歌的情境。但不是每一個人都能感悟到詩中美妙的意境的。因此，教師要注重引導學生發揮聯想和想象，再一次體會詩歌神奇美麗的意境，讓學生仿佛回到一千多年前的唐代，在明亮月色下，像李白那樣大聲吟誦《古朗月行》。古人作詩，多為吟唱，但很多古韻已經失傳。吟唱古詩，更能表現詩歌的情意美，給孩子們留下深刻的印象。這對今后學習古詩，提供了新的學詩方法。孩子們應著音樂美美地唱著，也唱出了李白詩的仙韻，唱出自己心中的月亮，更唱出詩人的夢想。

三、用素讀引導學生寫作

學習古詩詞不單是會背、會賞析，更高層次就是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會偷。”這里所強調的是熟能生巧，學以致用，創作是讀的成果最好展示。詩不但是微閱讀的好材料，其實也是微寫作練筆的好形式。針對低段的作文起步的孩子，寫寫簡單的詩也是很好語言訓練。這也給孩子們從小背誦古詩文提供了一定的用武之地。

有了二、三兩個教學環節的鋪墊，學生對《古朗月行》的意境美就會有較為深入的理解。《古朗月行》前四句語言形式較為簡單，這給一年級孩子們作為學寫的范本非常合適。教師引導孩子通過學寫古詩，可以激發他們的想象力，從而燃學生學寫詩的欲望。在剛開始時，教師可以引導孩子們說出很多意象，引導孩子們去挑選一些更具有詩意美的景物來表現月亮色、形、態，不知不覺提高孩子們的審美能力和語言表達能力。然后，教師可將圓月換成彎月，嘗試在新情境中讓孩子能像李白運用“瑤臺鏡”的方法，來靈活運用學過的“現代詩《小小的船》”來入詩，告訴學生古人作詩也常用這種方法。學習詩歌創作不是一堂課就解決的問題，這堂課只是嘗試而已。其實讀詩，不如創作詩，要真正體會詩人情感，最好方法是你也拿筆來寫詩。

“詩乃文學之祖，藝術之根。”因此，教師應該讓學生從小就樂意去讀，自覺去讀，潛移默化地養成良好的閱讀習慣，從小就充滿自信地進入詩的海洋，走近我們母語的精華，這對他們學習中華文化的精髓將大有裨益。

陶行知說：書是一種工具，只可看，只可用，看也是為著用，為著解決問題。斷不可以呆讀。將《古朗月行》進行素讀，是一次有意義的教學嘗試，也是微閱讀素材活用到智慧課堂的一次大膽的實踐。教師應精心設計、智慧運用微課，以幫助學生走近文本及作者創作現場，為學生提供學詩寫詩的情境。總之，要想真正理解詩人，就要讓師生用文字去叩響詩人心扉;要想真正理解詩人，就要拿起筆讓自己也成為詩人。

[參考文獻]

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（作者單位：南通市通州區騎岸小學，江蘇 南通226000）