淺談培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)

吳月芬

摘?要：物理學科核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育的過程中，通過學習物理知識與技能、思想與方法逐步內(nèi)化形成的適應個人終身發(fā)展和社會需要的，具有物理學科的必備品格和關(guān)鍵能力。物理學科的核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的物理教育過程中逐步形成和發(fā)展起來的，既有發(fā)展的連續(xù)性，也有發(fā)展的階段性。本文主要闡述了“讓學生學會自學”、“讓學生學會科學探究”、“讓學生形成科學態(tài)度和責任”和“在復習課中培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)”等培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的四個方面。

關(guān)鍵詞：課堂教學;核心素養(yǎng);關(guān)鍵能力

中圖分類號：G633.7??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-024-1

初中物理核心素養(yǎng)是由“概括理解”“實驗探究”“實踐運用”和“求實創(chuàng)新”四個方面構(gòu)成。而“理解”是對物理核心概念和基本規(guī)律形成正確的認知，即對初中物理“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”三大模塊中的核心概念和基本規(guī)律有正確的認識并形成知識網(wǎng)絡，能夠運用各種不同的方式來呈現(xiàn)知識的本質(zhì)特征，包括解釋物理現(xiàn)象、進行物理計算。

一、讓學生學會自學

“自學”環(huán)節(jié)是學生自主性學習，是先學后教，以“目標導學、定向預習”為主，體現(xiàn)學生學習的主體性。教師要根據(jù)學情編寫科學的導學案，通過導學案讓學生帶著問題走向課堂，走向教師，為“展示交流”和“精講點撥”做好鋪墊。這個環(huán)節(jié)的主要目標是落實基本知識與技能，解決教材層面問題。例如在《動能勢能機械能》這一節(jié)，我們選擇了知識點1“能的概念”;知識點2“動能”;知識點3“彈性勢能”;知識點4“重力勢能”;知識點5“機械能及其轉(zhuǎn)化”的預習題。學生通過自學后首先小組展示，然后師生討論互學。生本教學的起點是學生個體先學，完成老師二次開發(fā)的導學案，讓每個學生參與獨立學習。從獨立預習開始，課堂教學就有了一個全新的起點。這樣，學生更具有主動性，被動聆聽與授受的局面將會被逐步打破。

二、讓學生學會科學探究

義務教育物理課程標準中《機械能》內(nèi)容要求首先是知道動能、勢能和機械能。通過實驗，了解動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。舉例說明機械能和其他形式能量的相互轉(zhuǎn)化?！翱茖W探究”是指提出科學問題、形成猜想和假設、設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。

教師在設置探究活動“動能的大小與哪些因素有關(guān)”時，可以先要求學生猜想物體的質(zhì)量和速度。在設計方案時，可以思考下列問題：1.如何利用現(xiàn)有的器材使金屬柱體獲得動能？2.實驗時如何反映金屬柱體的動能大?。ㄞD(zhuǎn)換法）？3.動能的大小是否與兩個以上因素有關(guān)？（控制變量法）4.如何確保質(zhì)量不同的物體獲得相同的速度？5.如何使質(zhì)量相同的物體獲得不的同速度？6.分析因變量，自變量及控制變量，并請設計出方案。

教會學生思維是教育的使命。人能夠自由思維和自主思想是“何以為人”的基本特征，而教育就是要“為思維而教”，物理學科教育尤其如此。初中學生在獨立設計方案等能力不足時，我們要預設好臺階，幫助他們提高思維分析能力。

三、讓學生形成科學態(tài)度與責任

“科學態(tài)度與責任”是指在認識科學本質(zhì)，理解科學·技術(shù)·社會·環(huán)境關(guān)系的基礎上，逐漸形成應有的科學態(tài)度和社會責任感。我們可以讓學生解釋生活例子：不同車型限速不同;車中亂扔垃圾，高空墜物的危險;禁飛區(qū)（小鳥與飛機相撞）等等。

四、在復習課中培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)

一般說來復習課的主要目的是讓學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結(jié)，從而達到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。但復習課是初中物理課堂教學的一種重要課型，如果不考慮在復習課上培養(yǎng)學生的核心物理素養(yǎng)，那將是初中物理教學的一個重大缺憾。

測量物質(zhì)的密度既是中考?？嫉膶嶒灒质菍嶒灢僮骺荚嚨谋乜純?nèi)容。這個實驗原理是利用物理公式間接測量。因此，教師要引導學生思考：實驗中需要測出哪些量？需要選用什么測量工具？用什么辦法測量？測量中可能會出現(xiàn)哪些問題？通常初三物理復習時要圍繞密度測量，教師應首先復習固體和液體密度測量的基本方法，然后從使用天平和量筒的常規(guī)測量習題引申到無量筒測密度的習題，再到無量筒、無砝碼測量金屬掛飾密度的習題，最后研究無量筒測液體密度的習題，讓學生根據(jù)學案的步驟完成缺失的實驗設計步驟，并寫出測量公式。這樣，整個教學過程，圍繞密度測量習題逐步引導，運用變式練習，最后鞏固密度測量的不同思路和方法。

教師可以先從密度公式入手，引導學生測量某物質(zhì)的密度。要知道密度，就需要測量該物質(zhì)的質(zhì)量和體積。于是，學生就自然聯(lián)想到測量質(zhì)量的工具是天平，測量體積的工具是量筒。然后教師設置實際情境，如測量一個石塊或蠟塊的密度，讓學生在解決問題的過程中自然而然地遇到困難，即石塊無法直接放入量筒、蠟塊漂浮于水面，都無法直接測出體積，于是需要應用等效法、捆綁法、按壓法等途徑測量物塊的體積。此外，教師還可以限制實驗條件，如無天平或者無量筒，學生在克服困難、迂回前進的過程中自然引出間接測量密度的方法。這些方法都是發(fā)散性的，開放而多元。學生必須調(diào)動先前學過的知識進行分析、歸納、推理、論證，然后予以解決。甚至在解決密度測量過程中總結(jié)出的轉(zhuǎn)化方法還可以上升到實驗思想方法，可以遷移到其他物理量的測量。此外，我們還可以設置課外活動“用天平測中國地圖面積”。學生在實驗室已經(jīng)嘗試過測量一枚大頭針的質(zhì)量，對累積法的思想都有較為深刻的了解。此時，教師可以提出問題1：如何通過天平快速知道一盒大頭針的數(shù)目？問題2：如何通過天平快速知道一卷棉線的長度？問題3：如何通過天平測量中國地圖的面積？或者利用比值定義法推廣到電阻的測量?？傊?，復習課上我們教師要“留一只眼睛多看看自己的課堂”，在提高復習課的效率和效果的同時，讓復習課成為提高學生核心物理素養(yǎng)的重要陣地，從而助力學生物理學科核心素養(yǎng)的逐步形成。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)青云中學，江蘇 蘇州215000）