師愛，讓班級管理充滿溫情

曹繼鋒

摘 要：在初中班級管理過程中，不管是剛性管理還是柔性管理，都應建立在愛的教育管理之上。文章基于作者的農村初中班主任工作實際，探討如何將師愛的藝術運用于班級管理實踐，以供參考。

關鍵詞：班級管理;愛的教育;溫情

在多年的農村初中班級管理工作實踐中，筆者深深地感受到農村初中班級管理工作的復雜性與艱巨性。在班主任工作實踐中，教師需要以師愛來教育、引導與感化學生，讓學生“親其師而信其道”，受到愛的教育、激勵與感化。在具體的班級管理工作中，班主任尤其需要對留守學生、學困生以及特殊群體學生傾注師愛。

一、關愛留守學生，讓他們感受家的溫暖

在城鎮化建設過程中，農村青壯年勞動力向城鎮流動，農村“空心化”現象日趨嚴重，甘肅省正寧縣作為人口流出大縣，留守學生問題較為突出。甘肅省正寧縣紀村初級中學（以下簡稱“我校”）留守學生比例長年在50%以上，并有逐年擴大的趨勢，因此，對留守學生的教育管理問題需深思。他們由于缺乏父母的陪伴，行為習慣、學習態度以及道德品質等方面都存在一定的問題，更需要教師的關心與愛護。

筆者針對班級中所有留守學生建立了留守學生成長檔案，每半年進行一次信息整理與修改，對學生的基本情況做到密切跟蹤掌握，并有針對性地給予其學習與生活上的關注和照顧。筆者始終與學生家長保持密切聯系，一是將其子女的學習和生活情況匯報給他們，讓他們安心工作;二是當家長忙于工作疏忽了子女時，筆者會善意地提醒他們給孩子打個電話。逢年過節，當班級中留守學生的父母不能回來陪伴子女時，筆者會扮演他們臨時父母的角色，如中秋節給他們準備點月餅，端午節給他們煮點粽子，甚至還邀請學生到自家過節，享受家庭的溫暖與節日的快樂。班主任的關愛如同溫暖的春風，給予留守學生心靈的慰藉，讓他們減少因缺少父母陪伴帶來的心理創傷，感受到家庭般的溫暖。

二、關愛學困生，讓他們享受教育尊嚴

相較于城市中學，農村中學在教育條件、教育資源、教育理念和教學方法等方面存在一定的不足。再加上農村學生從小學習基礎薄弱、學習方法不當、學習興趣不濃以及學習支持（家長指導等）不足等，農村初中班級中也存在較大比例的學困生。針對班級學困生特點，筆者先對其進行學科分類管理，如語文學困生、數學學困生、英語學困生等，然后分兩步進行引導轉化：第一步，從思想上激勵。部分學困生學習困難主要源于學習動力不足、學習態度不端正，可以通過思想教育的方式讓其轉變態度。第二步，根據學困生的實際情況進行“責任包干”，與各科任教師聯手進行幫扶結對教育，如讓數學學困生與數學教師師徒結隊，每一名教師帶3～5名學困生，讓學困生享受特殊的教育指導優待，在遇到學習困難時能夠第一時間得到幫助。結對教師不僅要在學習上對學困生進行關照，同時，也應在生活上、思想上給予其教育關懷，讓學困生感受到教育的溫暖，從而樹立信心、轉變態度，積極上進。班主任要以不拋棄、不放棄的心態，對學困生傾注更多的關愛與照顧，讓他們感受學習的快樂。

三、關愛特殊群體，讓他們感受人情溫暖

班級中往往存在一些需要特殊關愛的特殊群體，如父母離異學生、家庭變故學生、殘疾學生等，這些特殊群體有著不同的遭遇，但是相同的是，他們都更加需要教師的關懷與愛護。比如，本班學生張某，原本成績十分優異，但是父母的突然離婚讓張某的學習與生活陷入黑暗，他寢食難安，無心學習。筆者獲悉情況后，第一時間約他到學校空曠地帶進行單獨談話，對他說：“老師很理解你的心情，只是凡事也要向前看，不幸的婚姻勉強維持只會造成更大的不幸，你已經是男子漢了，要理解父母、尊重父母，不管他們有沒有在一起，對你的愛始終不會變……”筆者的話讓他大哭了一場，筆者知道這是他壓抑已久的情緒釋放。往后的一段時間，筆者仍不時地關注他、開導他，慢慢地，他走出了這場陰影，重新積極地面對學習與生活。為人師者，在學生最迷茫、困惑時，要及時地伸出自己的手，敞開自己的懷抱，讓需要特殊關愛的學生感受到教師的關心，迎接美好生活。

在農村初中的班級管理過程中，班主任始終要堅持將人文關懷融入班級管理過程中，嚴中有愛，愛中有嚴，重點對班級中的留守學生、學困生以及其他需要關照的特殊群體傾注師愛，讓農村學生生活在愛的集體中，享受有愛的教育。

參考文獻：

[1]黃義敏.人文關懷與初中班主任管理有機整合對策[J].中學教學參考，2019（6）：81-82.

[2]唐增春.農村初中班主任班級管理之初探[J].文理導航（中旬刊），2014（2）：73.