桂西民族地區高職貧困生不良學業情緒現狀調查及對策研究

【摘 要】本文以崇左幼兒師范高等專科學校為例，對桂西民族地區高職貧困生不良學業情緒狀況進行調查分析，提出桂西民族地區高職貧困生不良學業情緒的改善策略：重視理想教育，培養正確的人生觀、價值觀;完善資助體系，拓寬幫扶渠道;創新教學方式，提高學業成績;豐富課外活動，培養健全人格。

【關鍵詞】桂西民族地區 高職貧困生 不良學業情緒 現狀 調查 改善策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0144-03

桂西少數民族地區經濟社會發展相對滯后，農村比較貧困，高職貧困生數量不在少數。受成長環境和自身因素的影響，桂西民族地區高職貧困生與其他普通高校學生相比，在心理健康上存在較多潛在問題，其學業情緒也相對消極，不僅影響了他們的成長成才，也會影響到其家庭的脫貧，因此必須采取措施加以改善。

學業情緒是指與學生學業相關的各種情緒、情感體驗，不僅包括學生在學習后體驗到的成功或失敗的情緒，還包括在課堂學習、課后作業以及在考試過程中體驗到的各種感受等。積極的學業情緒有利于學生的學習進步和身心健康，而消極的學業情緒則會影響他們的學業成績及身心發展。因此，幫助高職貧困生轉化不良學業情緒，使他們學有所成、順利畢業并帶動家庭脫貧，具有重要的現實意義。

一、桂西民族地區高職貧困生不良學業情緒現狀調查及分析

桂西民族地區現有崇左幼兒師范高等專科學校、廣西城市職業大學、百色職業學院、柳州職業技術學院等10多所高職高專院校。據調查發現，桂西民族地區高職貧困生不良學業情緒盡管在不同民族、專業、年級、性別上存在一些差別，但總體上具有共性特征。

（一）調查對象與方法

筆者以崇左幼兒師范高等專科學校學生作為研究對象，隨機選取不同類型的貧困生（貧困生的判定依據：政府認定的農村建檔立卡戶的子女、學校認定的家庭經濟困難的高職生）進行心理測量和隨機訪談，共發放問卷520份，收回485份，回收率93.27%。其中，漢族貧困生284人，占58.63%;壯族貧困生162人，占33.34%;其他少數民族貧困生39人，占8.03%。問卷采用2008年馬惠霞教授編制的《大學生一般學業情緒問卷》，該問卷測量到焦慮、厭煩、放松、失望、自豪、羞愧、愉快、希望、氣憤、興趣10種常見的學業情緒，α系數在0.641～0.887，重測信度在0.563～0.866，信效度檢驗符合心理測量要求。

（二）調查結果與分析

1.貧困生與非貧困生學業情緒比較。本次調查結果采用SPSS16.0軟件中的描述統計、相關分析、回歸分析進行數據統計。通過獨立樣本T檢驗，貧困生與非貧困生在焦慮（T=11.56，P<0.01）、厭煩（T=5.34，P<0.01）、失望（T=6.21，P<0.01）、羞愧（T=6.86，P<0.01）、氣憤（T=5.25，P<0.01）等項目上，兩者表現出極其顯著性差異，而焦慮、羞愧、氣憤屬于典型的消極情緒，厭煩、失望屬于一般的消極情緒。總體來看，崇左幼兒師范高等專科學校貧困生的焦慮、厭煩、失望、羞愧、氣憤等負面情緒比非貧困生相對要高。

2.與普通高校學生學業情緒比較。馬惠霞教授曾對天津某大學學生做過“大學生學業情緒調查”，其結果是：焦慮（M±D=41.34±10.19）、羞愧（M±D=22.59±4.76）、厭煩（M±D=29.19±7.99）。而崇左幼兒師范高等專科學校貧困生調查結果是：焦慮（M±D=45.52±11.25）、羞愧（M±D=27.6±6.78）、厭煩（M±D=31.46±8.55）。兩者相比，崇左幼兒師范高等專科學校貧困生在上述項目上分數更高（P<0.05）。由此可見，桂西民族地區高職貧困生的消極學業情緒比普通高校學生要高，說明其受壓力更大;其中壯、瑤等少數民族貧困生大多來自邊遠山區，經濟、學習壓力大，家庭期望過高，達不到自己的目標更容易產生焦慮、厭煩、壓抑等情緒。

3.貧困生不良學業情緒的負面影響。具體表現在以下幾方面。

（1）貧困生不良學業情緒對學習的影響。對貧困生不良學業情緒與學習成績進行相關分析，得出焦慮p<0.01，且標準化回歸系數為負值，R2為0.26，說明它對學習成績有26%的預測，有著極其顯著的反向預測;其次是厭煩（T=-4.56，P<0.01）、失望（T=-2.35，P<0.05）、羞愧（F=-2.78，P<0.05），標準化回歸系數均為負值，表明它們對學習成績有顯著的反向預測。高職貧困生厭煩、失望、羞愧因素分數越高，學習成績就越差。

（2）貧困生不良學業情緒的連帶影響。學業情緒在學生的學習和發展中起著極其重要的影響作用。積極向上的學業情緒對學生學習、個人發展有正向預測作用，而消極學業情緒則正好相反。筆者曾對所任教的2016級兩個班貧困生在校期間的表現進行調查，兩班共有學生86名，其中貧困生25名，占29%。而在學業成績優良以上群體中，貧困生大概只占8%;在擔任學生班團干部群體中，只占11%。在學校中，大多數貧困生表現為自信心不足、自卑孤僻、課堂上不敢發言、活動參與性差。據畢業后的追蹤調查，貧困生的就業率與就業質量也明顯差于同級同學。這說明不良學業情緒對貧困生的學習、人格培養以及個人發展有極大的負面影響。崇左幼兒師范高等專科學校由于貧困生較多，學生中有著不良學業情緒的占比相對較高，往往導致一些正常的教學工作和教育活動難以很好地開展，學校的發展一定程度上受到阻礙。

二、桂西民族地區高職貧困生不良學業情緒的改善策略

如何幫助貧困生改善不良學業情緒，促使他們身心發展、學習進步、成長成才，對桂西民族地區高職院校來說是一項亟待解決的問題。高職貧困生不良學業情緒的改善工作涉及方方面面，筆者主要從以下幾方面進行探討。

（一）重視理想教育，培養正確的人生觀、價值觀

高職貧困生家境貧寒、學習條件差，大多由于學習基礎較差或高考失利而進入高職就讀，這使他們心理上容易產生自卑感和挫敗感，對人生感到迷茫;他們有的會將原因歸為社會不公，產生扭曲心理，對學業無所用心。針對這種情況，學校要有針對性地對學生進行理想教育。崇左幼兒師范高等專科學校利用思想政治課、主題班會、團體心理輔導等，對學生進行中國特色社會主義教育和愛國教育，幫助貧困生擺脫不良思想情緒，樹立遠大理想，確立正確的人生觀和價值觀，鼓勵他們為中華民族偉大復興而努力學習。

（二）完善資助體系，拓寬幫扶渠道

高職貧困生主要來自農村困難家庭，缺少穩定的經濟來源，常常為生活焦慮不安。在這種情況下，他們很難坦然面對、安心學習。高職院校要幫助貧困生消除不良學業情緒，就要著力幫助他們解決生活費等經濟問題，解除他們的后顧之憂。

1.完善資助體系。2016年國務院印發《教育脫貧攻堅“十三五”規劃》，提出加大教育扶貧力度;此后在國家推出的“雨露計劃”和廣西制定的有關扶貧政策中，進一步明確了對貧困大學生的資金幫扶措施。根據《廣西精準扶貧政策》，建檔立卡戶的高職貧困生每年可以獲得補貼3500元。高職院校要將有關國家幫扶政策扎扎實實落到實處，不漏掉每一個貧困生。學校要積極聯系當地政府有關部門、銀行和信用社等，爭取他們對落實國家政策的支持;學校本身要組建“校辦—學工處—各系部—班級”的助學系統，從各方面完善學生貸款、助學金、獎學金、勤工助學、特殊困難補助等資助體系，保證讓每一個貧困生在困難時都能得到及時的幫助，不因經濟問題退學或影響學業。

2.拓寬幫扶渠道。單靠政府和學校的資金幫扶是不夠的，高職還應善于利用自身資源或爭取社會各界對貧困生的扶持，拓寬幫扶渠道。學校可以利用自己的知名度，校企結合，設立以企業命名的獎學金、助學金，給貧困生一定的生活補助;也可以訂單培養方式，讓企業先幫學生墊付學費，待學生畢業到崗后再償還，這樣既能幫企業解決人才培養問題，又可以讓學生學習技術，緩解生活壓力。有些貧困生家庭有條件發展種植、養殖業，學校可利用自身優勢，組織這方面的專家去幫助策劃，進行技術指導，幫助他們發展種植、養殖業，增加收入。崇左幼兒師范高等專科學校近兩年十分重視貧困生勤工助學工作，由學工處和總務處組織將食堂輔助工作、校園衛生管理、綠化美化工作、校運會場地布置等交給貧困生負責，發放相應的報酬，貧困生既能增加收入，又能得到鍛煉，取得良好的效果。

（三）創新教學方式，提高學業成績

高職貧困生自卑焦慮心理不僅來自生活壓力，也來自學習壓力，而且后者更為重要，因為其體現了個人才能和主觀努力。這要求教師更新教育觀念、創新教學方式，幫助貧困生建立信心，優化學習方法，提高學業成績。

1.以生為本，積極引導。高校擴招后，學校配套設施跟不上，一個班50～60人，甚至更多，不少任課教師只關心完成教學內容，很少關注學生的學習態度和學習效果，這樣只會加重貧困生的不良學業情緒。因此，教師必須明確自己教書育人的職責，樹立以生為本觀念，構建民主平等的課堂氛圍，采用豐富多樣的教學方式，關愛學生，了解學生的學習需求和學習困難，積極引導，幫助貧困生學有所獲。教師應注重因材施教，針對不同背景的學生實施教學。貧困生以前生長環境較封閉，很少接觸英語、計算機，進入高職后這些科目普遍學習有困難，教師可以分層教學，分快慢班，設置不同難度和要求。課堂上增加師生互動、小組合作學習;課后作業和考試不拘泥于書面結果，采用PPT、演講、技能比賽、實踐報告等方式，使學生學以致用，得到更多的學習體驗和實踐，提高學業成績。

2.運用賞識和鼓勵。心理學家威廉·杰姆士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”心理學上有名的實驗——“皮格馬利翁效應”進一步說明了教師的賞識和鼓勵會讓學生產生積極的心理變化，能夠激發學生學習興趣和自信心。調查顯示，不少貧困生家庭情況不大好，自小得到父母關愛甚少，由此養成自卑內向心理，這需要教師多和家長聯系，了解貧困生在家的情況，給予他們更多的關心和支持。教師要善于挖掘貧困生的特長，抓住每一個閃光點給予鼓勵和肯定，為他們創造更多表現自己的平臺，培養其自信、自主的學習品質和樂觀積極的學習態度。

3.注重情緒調節和心理疏導。最理想的課堂是師生雙方都處于最佳的情緒狀態，師生的情緒產生共鳴，實現“以情育情、以情動人”的教學效果。貧困生的學習情緒往往處于消極狀態，教師應注重調動他們的學習熱情，以有效的教學語言疏解他們的心理問題。貧困生由于生活環境和內在性格的差異，他們的不良學習情緒也因人而異，教師要注意觀察分析，有針對性地進行教育引導。如有畏難挫折心理的則鼓勵他們踴躍參與課堂，與同學交流互動;有焦慮煩躁心理的則以委婉的語言有條有理地進行教育;有厭學自閉心理問題的則以積極的人生觀進行疏導，以幫助貧困生能以積極的心態、良好的情緒參與學習，提高學習效果。

（四）豐富課外活動，培養健全人格

1.開辟第二課堂。在專業課程之外開辟第二課堂，有利于高職學生利用課后時間拓展學習，提高綜合素質。第二課堂成績可計入學分，參與測評標準。崇左幼兒師范高等專科學校制定出“專業技能”“溝通技巧”“職場心理”“團隊建設”“求職技能”“創新、創業”等模塊，貧困生可根據自己的需求選擇相應的模塊學習。學校還利用晚上和雙休日時間，安排相關人員免費為學生提供培訓。第二課堂培訓內容根據不同年級、不同需要進行動態調整，培訓結束進行滿意度調查和效果分析，以不斷提高培訓質量。第二課堂有利于貧困生優化知識結構，培養實踐能力，提高學業水平和綜合素質。

2.開展社團活動。參與社團活動有利于學生學習知識，增長才干，培養實踐能力，形成健全人格。崇左幼兒師范高等專科學校十分重視開展社團活動，由學工處負責，組建心理協會、文學社、藝術團、籃球隊等10多個社團，大大擴展了學生參與實踐、應用知識的空間。貧困生在社團活動中，自主學習，自我提高，自卑羞怯的變得開朗大方，畏縮少言的變得能言善辯，焦慮孤獨的變得自信陽光。貧困生在社團活動中培養了團隊意識、頑強意志和拼搏精神，建立起自信心，就敢于面對各種生活挫折，敢于克服學習上的困難。

總之，面對桂西民族地區高職貧困生的不良學業情緒，學校要充分利用國家政策和社會力量的幫扶作用，發揮學校師生的積極性解決這一問題，促進貧困生成長成才。

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[5]王麗華.高職貧困生學業情緒的現狀調查及教育建議[D].桂林：廣西師范大學，2019.

【基金項目】2017年廣西教育廳度高校中青年教師基礎能力提升項目“高職生學業情緒及其與成就目標、就業能力的關系研究”（2017KY1436）;2019年廣西職業教育教學改革項目“高職生積極學業情緒的培養”（GXGZJG2019B011）

【作者簡介】王麗華（1976— ），女，漢族，廣西灌陽人，碩士，崇左幼兒師范高等專科學校講師，研究方向：大學生心理健康教育、教育管理。

（責編 王 一）