優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)效率

李安成

【摘要】在跨越式課堂教學(xué)中怎樣提高課堂效率，課堂教學(xué)中提問的原則與技巧是優(yōu)化課堂過程、優(yōu)化學(xué)生思維流程的關(guān)鍵。課堂提問，是檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)與技能的掌握情況的課堂主要教學(xué)手段之一，開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使課堂按預(yù)先設(shè)計(jì)好的路子進(jìn)行，還能活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂提問? 原則? 教學(xué)效率

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。”在跨越式課堂教學(xué)中怎樣提高課堂效率，課堂教學(xué)中提問的原則與技巧是優(yōu)化課堂過程、優(yōu)化學(xué)生思維流程的關(guān)鍵。因此，如何優(yōu)化課堂提問，以提高課堂教學(xué)效率，我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際總結(jié)出課堂提問要遵循的五個(gè)原則，具體如下。

一、目的性原則

提問要有目的性。為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材，考慮學(xué)生要學(xué)到什么，思考什么。教師明確了這一點(diǎn)，才能有的放矢，既做到有目的提問，又為學(xué)生指明思考的方向，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文教學(xué)的活力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

教師在課堂中提問要避免提出一些低級(jí)、重復(fù)、漫無邊際的問題，要緊扣主題，精心選擇問點(diǎn)，而且問點(diǎn)要突出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、要有思維價(jià)值。講課的時(shí)候并不在于過多發(fā)問，而是如何善問和巧問，把握提問的時(shí)機(jī)，增強(qiáng)提問的針對(duì)性，教師切不可為了提問而提問。提問的根本目的是讓學(xué)生獲取新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，課堂提問應(yīng)抓住本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，弄清針對(duì)哪些問題展開提問，這些問題需要達(dá)到什么目的。提問過多則是泛濫，學(xué)生也是應(yīng)接不暇，沒有一種理性思考的余地，相反會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然也不可一味的控制數(shù)量，過少的提問會(huì)影響學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，使其造成學(xué)生的厭倦和反感，效果也不太理想。

二、啟發(fā)性原則

我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》中提出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)原則，旨在強(qiáng)調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強(qiáng)迫、代替。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，新學(xué)知識(shí)只有納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中找到聯(lián)結(jié)點(diǎn)，才能將新知識(shí)同化，才能牢固地掌握新知識(shí)。教師在課堂中提問應(yīng)充分注意這一點(diǎn)，問題的設(shè)置要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要能被學(xué)生接受，富有啟發(fā)性。教師的設(shè)問要層層深入進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過自己的思考找出自己的答案，使學(xué)生學(xué)到活的知識(shí)。

三、趣味性原則

激發(fā)興趣是提問的第一要素，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)他們?nèi)ャ@研教材內(nèi)容。問題要有趣味性，更要有創(chuàng)造性。無論是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，創(chuàng)造性自不用說、趣味性就更難了。首先要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢問、多問。教師既要給學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己的話”的權(quán)利，又要讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。在課堂上做游戲也可激發(fā)學(xué)生的樂趣。

四、適度性原則

一節(jié)課的時(shí)間有限，因此在籌劃課堂提問時(shí)還要做到適時(shí)有度。淺顯隨意的提問引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不能反映思維的深度：超前深?yuàn)W的提問又會(huì)使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。課堂提問要選擇一個(gè)“最佳時(shí)機(jī)”進(jìn)行。適度性原則有兩方面：一方面，在教學(xué)過程中要恰到好處的掌握提問的頻率和時(shí)間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效的思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，但也不能沒有提問，否則，整堂課會(huì)毫無生機(jī);另一方面，問題的難易程度要科學(xué)適度，問題沒有難度或難度很大，都會(huì)使學(xué)生失去興趣。

五、全面性原則

要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，就要在問題提出后要留出讓學(xué)生思考的時(shí)間，然后再叫某一學(xué)生具體回答，這樣有利于全班學(xué)生都積極思考。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，更不要只向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問，否則均不易引起全體同學(xué)思考，教師提問的機(jī)會(huì)要分配給全班同學(xué)，設(shè)計(jì)提問一方面問題設(shè)計(jì)要有主次、梯度，次問題要在有利于解決主問題的情況下才問，把握提問的時(shí)機(jī)，要增強(qiáng)提問的針對(duì)性，問題設(shè)計(jì)要靈活多變，尤其要多設(shè)計(jì)受學(xué)生所喜愛的探究式問題，而且要有一定的難度;另一方面要優(yōu)化提問的方式，讓問題源于生活，又稍高于生活，提高提問的實(shí)效性。為此，教師要事先分析學(xué)生知識(shí)的短缺面和疑難點(diǎn)，不同層次的學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同情況提出不同的問題，讓不同的學(xué)生都能夠有回答問題的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)成功的喜悅，使不同層次的學(xué)生都有所提高和發(fā)展。

總之，課堂提問既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著十分重要的作用。教師在教學(xué)中要認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，精心設(shè)計(jì)提問方式，起疑開竇才能提高教學(xué)質(zhì)量。如何優(yōu)化課堂提問，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用提高課堂效率，是我們教師在教學(xué)中不斷探討的問題，在教學(xué)實(shí)踐中要做有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)不懈努力，切實(shí)提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。