基于生活視野的綜合實踐課程教學探究

趙明月

[摘要]小學綜合實踐課程是新課程改革之后，針對提升學生動手動腦能力而設置的一門課程。學生不僅要學習科學文化知識，還要有足夠的認知能力、動手能力和創造能力。綜合實踐課程的教學，不能局限于課堂，應將理論應用于實踐，走出課堂，走進學生的生活，將教學與生活聯系起來，對學生進行多元化培養。

[關鍵詞]綜合實踐課程;教學探究;生活視野

[中圖分類號]G623.9 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0059-02

綜合實踐課程體系設置的最大價值，在于打破傳統應試教育模式，提升學生的動手動腦能力，讓學生不再局限于理論知識的學習，可以進行自主思考、體驗和認知，將生活融入實踐，將學習融入生活，相互影響，相互輔助，提高學生的綜合能力。將綜合實踐課程和生活聯系起來是新課程改革的必然走向，筆者在此進行分析和研究，希望可以拋磚引玉，共同進步。

一、綜合實踐課程的特點分析

1.綜合性特征

綜合實踐課程從生活中來，到生活中去，所以生活化是其基礎。在課堂中，教師若能選擇學生感興趣的話題、素材進行探究，學生自然愿意深入學習，激發探究熱情。

2.實踐性特征

綜合實踐課程以活動為主題，實踐部分比理論部分多。因此，在教學中，教師要以實踐為主導，引導學生動手動腦，參與到社會實踐中，鍛煉和提升學生的實際操作能力。

3.主體性特征

新課程改革要求教師創新教學模式，改變傳統的教學方法，重視學生的主體地位和自主能力的發揮。在綜合實踐課堂中，教師要培養學生的創新能力和思維能力，使學生養成良好的學習習慣。同時，教師還需要給學生自我表達、自我拓展的學習空間。

4.開放性特征

綜合實踐課程伴隨著學生的發展、時代的變化而變化。因此，在教學中，教師要考慮學生的身心發展特點，不斷推陳出新，使教材、教學、課堂和學生的思維更具開放性。

二、生活視野下綜合實踐課程教學探究的策略

1.找準生活切入點，提高綜合素養

在綜合實踐課程教學中，教師不能局限于課本知識，應該以生活為切入點，精準把握教學實際，根據學生的實際情況和教材的編排，有目的、有層次、有意識地為學生滲透道德知識，做好學生的道德品質教育。在現有教材的基礎上，教師也可以進行適當的修改，增加一些符合學生現實需要的素材信息。

例如，教師可以給學生設計“家鄉公園的探訪”的綜合性實踐活動，讓學生通過繪畫、攝影或者訪問等方式，對家鄉公園的情況進行了解：公園里有哪些建筑設施？這些雕塑或者公園建立起來的社會意義是什么？公園中是否存在亂丟果皮垃圾的現象……這樣的活動，激起學生熱愛家鄉、保護環境的熱情。通過教師的點撥，學生透過現象看到本質，實現思想和意識的升華，使自身的綜合素養得到提升。

2.活動走入社會，培養實踐能力

著名教育學家陶行知先生認為應以社會為學校，彰顯社會的教育性功能。因此，在教學中，教師可以組織學生進行社會調查。社會調查是學生了解生活、認識生活和感受社會的一種重要途徑與形式，可以培養學生熱愛生活的態度。

例如，某地存在嚴重的環境污染問題，其中表現較為明顯的問題有河水發綠、發臭和空氣污染等。對于這些問題，教師可以專門組織一次對水污染進行調查與研究的活動——關于水污染的探究。

（1）對所在生活區域進行水污染調查，思考水污染產生的原因;

（2）參觀市污水處理廠，采訪化驗員，了解污水的污染成分;

（3）邀請環保局的專家開設講座，了解水污染對生活的危害;

（4）探討如何治理水污染，為改善水環境出一份力。

通過這樣的活動，學生可以系統地掌握生活常識，并且在社會調查的基礎上，感受到社會就是一個大課堂，應積極地融入社會，在其中收獲知識，用自己所學的知識改變社會。

3.體驗多元生活，實現學有所得

綜合實踐課程從本質上來講就是帶領學生認識生活、感受和體驗生活，并將知識融入生活當中，使學生在生活中鍛煉思考能力和溝通能力，以及解決問題的能力。因此，教師不應將學生限制在課堂當中，應帶領學生走出課堂、走進生活，使學生各方面的能力都得到發展。

筆者在組織學生開展“關于不斷更新的通信家族”的綜合實踐活動時，依據生活實際，讓學生觀察周圍生活發生了哪些變化;在一天的生活和工作中，人們都需要使用哪些通信工具，這些工具在人們的生活中起到了怎樣的作用;了解每一種通信技術和通信工具給人們生活帶來的影響。

在這個過程中，筆者帶領學生創建了五（3）班微信群。

（1）舉辦“專家”講座，邀請已經使用微信的學生，交流以下問題：在生活、學習中，微信能幫助我們什么？為什么我們用了微信就離不開它？我們怎樣利用微信和朋友聯系？如何使用微信的功能……

（2）學生一邊調查一邊記錄，討論得熱火朝天。“專家”再一次授課，深入分享：如何建立五（3）班微信群？利用微信群，我們可以做什么？我們是否應該邀請班主任和其他科任老師進群？

這樣教學，使學生通過自己的觀察與了解獲得知識，充分認識到通信工具在人們生活中的重要作用。

4.緊扣時代熱點，增強責任感

綜合實踐課程除了要關注學生的學習成績、知識與能力的培養，還應關注學生情感態度與價值觀的培養。教師可以將當前社會發生的熱點問題進行細化，轉化成學生能夠理解的內容，讓學生主動認知，產生感悟，形成良好的學習習慣和生活意識。

例如，環保問題一直是社會焦點問題，教師可以設計“PM2.5與生活”的綜合實踐活動，讓學生調查以下問題：什么是霧霾？霧霾產生的原因是什么？霧霾對人體和社會有怎樣的危害……學生分組調查，設計環保倡議書，并將倡議書貼在校園和社區的宣傳欄，讓學校中的每一個學生和教師、社會上的每一個人都能夠身體力行地保護我們的家園，保護我們地球。

綜上所述，將綜合實踐課程和生活融合起來，突出了學生學習的主體地位，改變了“灌輸式”“填鴨式”的教學方式，使學生的思維得到質的發展，實現知情意行的統一。

（特約編輯：木清）