巧用心理效應，助力留守學生走出“困惑”

吳建飛

[摘要]從南風效應、蝴蝶效應和羅森塔爾效應出發，針對留守小學生孤獨、放縱等心理認知困惑提出相應的策略，利于學生在充分認識自己和展現自我中快樂地生活與健康成長。結合學生的困惑，突出生本主義和人文關懷，促進小學生非智力因素健康發展。

[關鍵詞]小學生;心理效應;鼓勵;欣賞

[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0092-02

留守兒童是當前社會問題，更是教育中值得關注和重視的話題。每學期的學生素質報告中，家長的留言“父母在外，請老師多關心、嚴要求”占到一半以上。這些留守兒童的心理問題主要體現在：缺少親情的孤獨感、無拘無束的放縱、追求自我的攀比和長輩的代溝，等等。這些問題，不僅是社會現象的突出反映，更是當前教育中的重中之重，教師更應以高度的責任感和緊迫感，多給留守兒童“開小灶”，唯有如此，才能幫助他們走出心理困境，給他們更多的幸福感與滿足感。巧借心理效應，則可以給留守學生更多的心理慰藉，并會產生“事半功倍”的效果。

一、南風效應：因勢利導

“南風效應”源于一則寓言故事：南北風打賭，以誰能把行人的大衣脫掉為贏。北風不停吹，可越刮越冷，行人把大衣裹得越緊;南風慢慢、輕柔地吹著，讓人感到暖暖的，人們就自覺地把大衣脫下。由此而受到的啟發是：教育要順應學生心理需求，便能產生“不令而從”的效果。

1.走進學生，全面了解

留守兒童的一些心理困惑，特別是缺少親情的孤獨感，是長期父母不在身邊而導致。正如南風效應中所倡導的要順應人的心理，多換位思考，多從對方的角度深入揣摩構思，找出其中的切入點，定會有更多的全面了解。走進學生，從學生的角度深入剖析根源，為更好施教提供完備的基礎。

關注留守學生的心理，多與他們交朋友，讓他們從心底深處主動接受教師，讓他們能夠在真正孤獨的時候有傾訴苦衷的朋友。在班級管理中，多給留守兒童更多地發揮長處的機會，讓他們從教師的肯定和同學的羨慕中感受到自身的價值，在主動融入班集體中形成良好的集體主義榮譽觀，消除其自卑感。

2.關注需要，因勢利導

因材施教，因人而異是教育的原則，也是滿足學生全面認知發展需要的根本出發點和落腳點。關注留守兒童的心理需要，多從他們相應的認知需要中把握核心，多從他們的需要中予以引導，定會讓留守兒童獲得真正的安全感。

針對學生的各種差異，教師應多點思考，多從他們的表現不同中主動篩選出相應的教育方式。在教育中，多點和顏悅色與輕言慢語，讓學生在和藹可親的教師親和力的感召下能主動配合教師，能讓他們產生一定的向心力和親和感。針對留守學生的心理問題，多點“曉之以理、動之以情、導之以行”，幫助他們在主動接受教師的指導中自覺認識到問題，在主動調整中不斷優化自己的言行。從留守學生的認知需要出發，多給他們相應的意見和建議，讓他們在民主、平等的教育環境中能夠有更多的啟發和收獲，主動配合教師。

二、蝴蝶效應：見微知著

一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀風，便可以在兩周以后引起美國得克薩斯州的一場龍卷風，這就是著名的“蝴蝶效應”。換而言之，就是一個極微小的起因，在時間及其他因素的推動下，可以發展成極為巨大和復雜的影響力。

1.察言觀色，發現問題

留守學生有時產生無拘無束的放縱，會從一些細節表現出來。教師多根據這些細節，主動發現苗頭性、傾向性問題。關注學生，從學生的一句話、一個眼神、一個小動作中多洞察，揣摩學生的心理思想動態。針對學生的一些表現，教師應該做出積極反應，應該更多以親切關懷來幫助學生，幫助他們走出自我困境。多以朋友的身份與留守學生進行面對面交流溝通，幫助他們在充分認識自我問題中主動剖析問題根源，引導他們在主動表達自我感知中深化感知體驗。教師幫助學生指點言行中的微小錯誤，使其在主動探尋中不斷修正自我，提高自我，完善自我。

2.適度調整，合理疏導

適度調整，能夠讓留守學生有更多的發展空間，利于他們在備受關注的過程中提升自我。教師在教育教學中多注重關注學生的自我表現，鼓勵他們多認真反思，多找出自己的問題。在學生了解自身問題的基礎上，教師不妨提出兩條以上的意見與建議，建議他們根據自己的實際主動選擇相應的方法。如，有位留守學生迷戀上了網游，甚至在放學后不回家到網吧打游戲，家長很是著急。對此，我提出了兩條建議：一是爺爺定時到校門口接那位學生;二是帶領留守兒童放學參觀當地剛落成的水景公園，要求他寫出自己的所見所聞所感。漸漸地，那位學生也不再上網玩游戲了。

三、羅森塔爾效應：如愿以償

美國心理學家羅森塔爾等人于1968年“預測未來發展的測驗”，在一至六年級各選三個班的兒童進行實驗，實驗者將被認為有“優異發展可能”，以“權威性的謊言”暗示教師，8個月后，再次智能測驗的結果發現，名單上的學生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這就是“羅森塔爾效應”，告訴我們教師對學生心理潛移默化的影響，會產生一系列的積極反應，從而使學生取得教師所期望的進步。

1.關愛學生，一視同仁

關愛留守學生，都給他們一視同仁之感，幫助他們在主動了解和深入探知的過程中有針對性表現自己，給他們能夠自由釋放的空間，定會引起他們的注意和重視。

關愛留守學生，應該注意內外有別，在心理上多點愛護，多給他們自尊和尊嚴，多注意發揮留守學生的特長，讓他們能夠真正愛上班級。對于留守學生所犯的錯誤，也不可一味地容忍，而是以嚴格的要求來引導他們，給他們更多的自我反思，幫助他們認識到自己的錯誤。多給留守兒童鼓勵，通過親切的噓寒問暖與實踐指導，能夠讓他們從心理上真正接受這種關愛，并能明白教師的良苦用心。

2.賞識有加，激活自信

教師常把“XX同學，你真棒！”掛在嘴邊，就會發現學生是如此的可愛。教師喜愛某些學生，對他們會抱有較高期望，經過一段時間，學生感受到教師的關懷、愛護和鼓勵，常常以積極態度對待老師、對待學習以及對待自己的行為，學生更加自尊、自信、自愛、自強，誘發出一種積極向上的激情，這些學生常常會取得老師所期望的進步。如，有的留守兒童對爺爺奶奶的嘮叨感到煩心，甚至會離家出走。在發現問題后，教師此時不妨多采取冷處理，不可一味呵斥，而是抓住留守學生的精彩閃光點，多給他們展現自我的機會，讓他們在備受關注中產生一定的自豪感。教師在學生有了這樣的自豪感后，不妨再與他們認真交流問題，如此，定能讓他們真誠地接受意見。

總而言之，巧借心理效應多給學生相應的提示和引導，不僅能幫助學生深化識記，還利于其在主動參照對比的過程中不斷修正自己。正視學生心理的問題，多給他們鼓勵、表揚和欣賞，讓他們拋棄自暴自棄的心理，帶著激情和潛力主動融入校園生活，在和諧的學習認知環境中大膽主動展現自己，定能培養他們積極、樂觀、堅強的心理。

（責編：韋淑紅）