英語課堂中思維品質及合作能力的培養(yǎng)

張慧

摘要：在英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質及合作能力至關重要，需要教師建構可行的、高效的課堂，提升思維品質，培養(yǎng)合作能力，在合作中創(chuàng)造新知識，在學習新知識中加強合作能力。這些能力都是英語學科核心素養(yǎng)的關鍵，更是21世紀人才需要具備的重要能力。

關鍵詞：思維品質；合作能力；思維碰撞；合作共進；趣味英語

中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫在“學生英語核心素養(yǎng)體系的構建與培養(yǎng)途徑”專題講座中提到，英語核心素養(yǎng)應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感、態(tài)度等。批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應該包括的內容。日常教學可以總結為三點策略：思維碰撞、合作共進和趣味英語。

一、思維碰撞

林崇德將思維品質定義為個體的思維質量，主要包含準確性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、開放性和創(chuàng)造性。思維品質的培養(yǎng)是英語學科核心素養(yǎng)的關鍵，而現(xiàn)階段的小學生（6 ～ 13歲）的思維發(fā)展水平存在參差不齊的問題，同時由于英漢之間存在著巨大的文化差異，小學階段學生在問題理解上也存在著個體差異，這就要求教師在英語課堂中要關注到每名學生的思維發(fā)展水平，在課堂中通過“好幫扶差”，通過小組交流、各抒己見的方式鼓勵思維發(fā)展水平有限的學生，引發(fā)小組學習的思維碰撞。

例如，在教學人教版新起點《義務教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊Unit 5“Family activities”時，本單元圍繞學生放學后的活動項目進行學習，如play chess，draw pictures等，同時教師還設定了一個教學目標，即學生能夠了解中外學校之間課后活動的差異，以及中外學校之間的文化差異。在整個單元的教學活動中，教師通過呈現(xiàn)國外學校各類新穎的活動，如壘球、冰球、高爾夫等，充分激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，同時小組之間（6人一組）交流、探討中外學校之間的文化差異及課后活動的差異，思維面廣的學生積極帶領相對薄弱的小組成員碰撞思維，也可以說是小組內的頭腦風暴。

二、合作共進

教師在課堂中分別設置了9個合作小組，10個幫扶小組，8個共進小組，這三個大組依據(jù)每名學生的學習基礎、性格特征等差異進行分配，每個小組選出一名小組長進行本組的整體分配統(tǒng)籌。

1.合作小組

合作小組是上課時最常用的小組形式，4人一組，主要在課堂中以交流、探討、表演等形式進行。例如，在教學教材五年級上冊Story Time時，運用的合作小組頻率最多，學生彼此自主分配任務閱讀故事，共同找出答案，解決問題，重點是共同讀故事，最終選出“杰出小組”。

2.幫扶小組

幫扶小組2人一組，即將基礎較好的學生與基礎較薄弱的學生組成一組，好幫扶弱，達到共同進步的目的。課上、課下都實踐幫扶小組，每個小組都有專門的評分冊，每個小組的小組長帶領一名組員開展學習任務，每天或每周達成目標便得到一顆星，最終每個月評選出“最佳幫扶小組”和“最具潛力小選手”。

3.共進小組

所謂共進小組，即兩人共同進步，前提是基礎相當且比較扎實的兩名學生，相互督促。在英語課堂中的練習部分讓共進小組共探討、共研究，自主學習。兩名基礎相當?shù)膶W生互為一組完成，課上大約2分鐘即可，不僅能節(jié)省時間，還能有效提高課堂效率。

三、趣味英語

1.創(chuàng)設情境，調動積極性

在課堂中利用學生對于一些學習內容的好奇心和求知欲，大膽地讓學生自己進行獨立學習。例如，在教學教材五年級上冊Unit 2“Teachers”中的Story Time時，主要講述了由于學生的頑皮導致班級換了一位如tiger一樣的教師。這個故事從開頭到結尾都是學生非常感興趣的話題，學生愿意積極、主動地去讀這個故事。教師讓學生進行小組合作自主學習故事，并嘗試小組表演故事，學生的學習熱情異常高漲，學習效率極高。

2.更新觀念，提升創(chuàng)新性

遵循創(chuàng)新理念下的英語教學，需要教師加強自己的課堂創(chuàng)新實踐能力，同時還需要考慮到學生是否在真正的學，引導學生大膽創(chuàng)新，用已學知識創(chuàng)造未學知識。例如，設計創(chuàng)新問題。課堂中問題的設計是推動課堂前進的助推器，教師在大貓系列繪本故事《Scary Hair》的教學中，通過設計環(huán)環(huán)相扣的問題，激發(fā)學生的想象空間和創(chuàng)新思維。在閱讀環(huán)節(jié)，教師先設計出故事的開頭和結尾，激發(fā)學生思考以下問題：（1）From the scary hair to Happy Hair，What happened？（2）Why did Rex give it a new name—Happy Hair？What happened？通過這兩個問題激發(fā)學生愿意去閱讀的興趣，使學生在課堂中興趣高漲地去閱讀、去思考故事情節(jié)。

思維碰撞、合作共進、趣味英語這三個基本點是筆者課堂上遵循的基本教學準則，但是也并不是一成不變的。夏谷鳴從英語學科核心素養(yǎng)的角度指出，學生的思維相互影響、相互促進，思維品質能夠促進語言能力、文化品格和學習能力的提高。新課程標準下的英語教學需要教師不斷提升自己的個人整體素質，作為奮戰(zhàn)在一線的英語教師，還需要更多的經驗總結和不斷的改革創(chuàng)新。每個時代的學生個性特點、學習基礎特征都不相同，更需要教師針對不同類型的學生制定不同的教學計劃和教學任務。

參考文獻：

[1]林崇德.思維心理學研究的幾點回顧[J].北京師范大學學報（社會科學版），2006（5）.

[2]夏谷鳴.作為英語學科核心素養(yǎng)的思維品質的內涵分析[J].興義民族師范學院學報，2018（3）.