關于小學英語詞匯課情景創設的課例研究

蔣嘉偉

【摘 ?要】 ?詞匯課是PEP教材中的一種基本課型，該課型承擔著呈現單元核心句型和詞匯的重任，因此詞匯課必須增加話語量，必須注重有意義的交流。為實現這個目的，詞匯課的情境創設和評價語設計顯得格外重要。詞匯課的情景創設比較困難，需要以一個有意義的話題為主線做牽引，依托詞匯、句型，并且整合單元整體語境去創設。詞匯的教學不能是割裂的，而應該是在整體語境之中螺旋上升、不斷滾動的。

【關鍵詞】 ?小學英語;詞匯課;情景創設

一、情景創設和評價語設計時需要注意的問題

情景創設是一堂合格的小學英語課的標準，以詞匯課而言，一般會延續對話課的部分情節，或者新設一個對話情節，來呈現核心句型，在核心句型的基礎上呈現新詞。這樣的片段式的語境肯定是不夠豐富的。詞匯課需要教師去創設情境，在此過程中的困難是很多的，如何把所有生詞串聯成一個整體？如何避免生硬、勉強、不合理的情節？能不能光有情景而沒有話題？這些都是創設情景時需要教師們常會遇到的問題。除此之外還有一些具體授課時會遇到的困難，比如常會有老師為了逐一教授新詞而破壞了情節的連貫性，把句型和詞匯當成了課堂的主線，這樣的情景創設不符合“meaning first”的原則;再比如一些聽、讀、寫的語言任務的布置，往往很難做到平衡，而有時候太過專注于情節的推進又會讓老師們忽略了關注學生的操練活動。

二、具體的課例分析

接下來我以PEP教材六年級下冊Unit 3 Where did you go？ A部分 Lets learn的備課過程為例，來具體探究一下以上的各種問題。本課為第三單元A部分的詞匯課，該單元的語言能力目標是用動詞的過去式（不規則變形）描述過去發生的事情，其中本課時通過John五月一日和五月十二日的微博分享這一情景，來呈現單詞和詞組rode a horse， rode a bike， went camping， hurt my foot， went fishing， 使學生能夠直觀地了解這些詞組的形式和意義。

準備這堂課的過程中，首先遇到的問題是文本解讀。這節課的文本是在兩則微博中呈現的，五個詞組都是John在微博中記錄的生活趣事。本課的情景承接上一課時，Amy發現John周一沒有去上學，便打電話問候John，John表示自己摔傷了腳，并邀請Amy來家中欣賞自己五一假期出游的照片。上一課時通過Amy與John的對話，大概交代了John摔傷腳的經過以及五一假期在新疆游玩的部分經歷，因為描述的都是過去的事情，所以文本都以過去時態來表達的。到了詞匯課部分，就需要操練核心句型“Where did you go？”和“What did you do？”以及增加新的詞匯的輸入。其中，核心句型并不是文本中的人物Zhang Peng和John的直接對話，而是兩人在微博里的留言互動。也就是說，文本的內容由上一個課時中John的假期生活引申而來，文本的載體是微博，詞匯是微博中的記錄的生活趣事，核心句型是微博底下的評論。

理清了以上的信息以后，接下來就是要創設一個合理的情景，這個時候就遇到了難題：故事發展的時間線問題。我認認真真地梳理了一下本課情節發展的順序，結合A部分Lets talk和單元主情景圖里的內容，最后得出了一個最為合理的時間脈絡：五一假期（五月一號到三號，星期二到星期四），John在新疆游玩，其中第一天去到了天山，第一則微博記錄的就是在天山發生的事情;上個星期六（五月十二號），John在一個自然公園里騎自行車，并且摔傷了腳，第二則微博記錄的就是在自然公園里發生的事情;本周星期一（五月十四號），John因為腳傷去了醫院，沒有去上學，所以之后便發生了同學Amy和Zhang Peng問候John的故事。在這樣一條清晰的時間線里，故事情節就可以流暢自然地發展。

隨后的問題就是要如何呈現核心句型和詞匯，以及如何設計學習任務來有效地操練這些句型和詞匯。一個有趣的話題必須成為一節詞匯課的主線，而不能是讓詞匯本身成為課堂的主線。好在，本節課的話題并不難找，也不需要去新設，從主情景圖到整個A部分，都是在聊一個明確的話題：John的假期生活。這也避免了我在備課的過程中陷入到“為了教詞而強找話題”的尷尬處境。

總結而言，PEP教材中的詞匯課不只是對話課的拓展延伸，而是承擔著呈現單元核心句型和詞匯的重要課型。情景創設在詞匯課中十分關鍵，創設一個好的情景，能夠給學生一個好的語言環境去表達自己。但是光有情景是不夠的，語言學習的最終目的是為了“聊”，因此，詞匯課的主線必須是一個有趣的、可聊的、貼近學生生活實際的話題。在話題這條主線的牽引下，情景作為明線鋪設開來，而詞匯、句型則是藏于情景之下的暗線。詞匯教學必須做到不忘情景，不忘意義，尤其對于五六年級的高段學生來說，詞匯是不需要一個一個分開去教的，這樣的課堂是破碎的。詞匯的教學應該是螺旋上升的，需要結合學習任務讓詞匯在情景中不斷滾動，不斷地交叉重復出現，把所有詞匯或部分的詞匯放在一個完整的語篇里去進行教學。

【參考文獻】

[1]教育部.英語課程標準2011版[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部.義務教育英語課程標準2011年版解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]龔亞夫.英語教育新論[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.