芻議初中數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

施海霞

【摘 ?要】 ?提高初中生數(shù)學(xué)閱讀能力是一項艱巨的任務(wù)，作為一線教師，一定要積極構(gòu)建師生平等互動的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們逐步養(yǎng)成“邊閱讀邊思考”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“授人以漁”的過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?預(yù)習(xí)環(huán)節(jié);概念閱讀;愉悅氛圍;閱讀指導(dǎo);初中數(shù)學(xué)

當(dāng)人們談到“閱讀”的話題時，就會自然地想到古今文學(xué)作品的閱讀、各種英語題材閱讀，但他們忽略了數(shù)學(xué)知識的閱讀，尤其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力也是一個重要的任務(wù)，但閱讀抽象的數(shù)學(xué)不同于閱讀情節(jié)曲折小說，離不開眼、手、腦、心等感覺器官的綜合運用，教師不斷優(yōu)化語言轉(zhuǎn)化機制，既要注重本文中相應(yīng)基本概念和課外練習(xí)題的閱讀，又要加強單元小結(jié)性和輔助材料閱讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)有所獲，感有所悟，閱讀理解能力全面發(fā)展。

一、注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

預(yù)習(xí)既是踐行“三段四模塊”教學(xué)模式的前奏曲，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要途徑，因此，教師一定要注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生緊緊圍繞三維教學(xué)目標(biāo)完成預(yù)習(xí)性閱讀任務(wù)，但學(xué)生預(yù)習(xí)必須具備針對性和科學(xué)性，教師首先要給學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，初步了解文本的重點、難點以及新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)背誦相關(guān)的識記內(nèi)容，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些不理解的問題時，還必須做好圈畫或者書面記錄，以利學(xué)生帶著一些疑問的師生互動探究，從而有效分析問題、解決問題和語言表達(dá)三方面的能力。

例如：筆者在執(zhí)教“合并同類項”這一代數(shù)知識時，就要求學(xué)生圍繞三個預(yù)習(xí)題：一是同類項的含義是什么？同類項具體內(nèi)容主要包括哪些方面？嘗試合并同類項的具體方法是什么？由于這些習(xí)題直接指導(dǎo)學(xué)生參與預(yù)習(xí)，同學(xué)們在閱讀時緊緊圍繞上述問題開展活動，不僅基本上完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，而且逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、強化概念閱讀，提升理解能力

定義與定理屬于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀與分析，能夠理解準(zhǔn)確的定義、嚴(yán)密的推理和邏輯的演繹，能從抽象的語言材料中有所啟迪。因此，學(xué)生在閱讀過程中，務(wù)必從感知定義、定理、公式中掌握相應(yīng)的術(shù)語和符號，感知每個術(shù)語和符號，并認(rèn)識數(shù)學(xué)前后知識的邏輯關(guān)系，直至完全認(rèn)識相應(yīng)的定義、定理、公式。當(dāng)然，實現(xiàn)這個目標(biāo)必須讓學(xué)生把常見的文字語言、數(shù)學(xué)符號語言以及幾何語言合理轉(zhuǎn)化，諸如幾何定理一般是文字形式表述的，學(xué)生既要識記其文字內(nèi)容，也要嫻熟地畫出對應(yīng)的圖形;公式中的字母所表達(dá)的意義一定要讓學(xué)生全方位掌握，并學(xué)會正確的應(yīng)用方法，同時，還可以把一些用言語形式表述的概念轉(zhuǎn)化成用直觀的圖形表示，諸如一些特殊四邊形之間的關(guān)系可以用直觀的圖形來顯示，從而用自己的語言表述相應(yīng)的定義或定理。

三、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激發(fā)閱讀興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人的興趣既是一種心理活動的傾向，又是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和開發(fā)智力的鑰匙。假如學(xué)生缺乏興趣，那么自主學(xué)習(xí)和合作探究只能算一廂情愿罷了。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要秉承“因材施教”的原則，根據(jù)學(xué)生的身心特點和教學(xué)內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)趣味化問題情境，誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生閱讀興趣。教師千萬不能隨心所欲地的提出問題，一定有適度性和啟迪性，在學(xué)生與原有知識產(chǎn)生矛盾前提問才能誘發(fā)認(rèn)知上的沖突，創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如：筆者在執(zhí)教“一元二次方程的應(yīng)用”時，先讓學(xué)生自主閱讀和分析“黃金分割法”相關(guān)知識，初步了解了黃金分割問題的內(nèi)涵、外延、做法和證明，當(dāng)學(xué)生深層次理解黃金分割在幾何作圖上的作用時，可以讓學(xué)生感知作圓內(nèi)接后的十邊形的基礎(chǔ)上掌握黃金分割的功效，當(dāng)然，為了更好地體現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)科學(xué)性和可行性，逐步的感知到數(shù)學(xué)的魅力，深層次理解新概念和新技能。

四、注重閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率

無論是“巧幾何”，還是“笨代數(shù)”，學(xué)好這些數(shù)學(xué)知識關(guān)鍵是一個學(xué)習(xí)方法的問題，教師必須對學(xué)生加強閱讀指導(dǎo)，首先要充分尊重學(xué)生的個體差異和求知需求，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生完成由“盲讀與苦讀”向“會讀和樂讀”轉(zhuǎn)化。筆者在平時秉承“不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀念，具體謀劃三個階段來完成：

第一階段：圍繞提綱自讀

這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的初級階段，教師要做到未雨綢繆，先選擇一些難度適中的閱讀內(nèi)容，緊扣相應(yīng)的考點、概念、重點、 難點、定理、公式和法則擬出行之有效的導(dǎo)學(xué)提綱，然后讓學(xué)生圍繞提綱閱讀和分析，一旦發(fā)現(xiàn)不能解決的問題做適當(dāng)?shù)挠涗洠员阏n堂上師生共同解決。

第二階段：跟著老師解讀

數(shù)學(xué)知識中涉及的概念、性質(zhì)、公式、定理、解題方法和思路都具有較強的邏輯性和抽象性，這對學(xué)生的閱讀帶來不小的障礙，教師一定要幫助學(xué)生理解和吃透教材，理解前后知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識體系的邏輯關(guān)系，具體包括三個操作步驟：首先，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀相應(yīng)的內(nèi)容，在理清概念術(shù)語、數(shù)據(jù)圖表、關(guān)鍵語句，既要能辨析相似的概念與定義，又要找到解決問題的有效措施;同時，全方位、多角度理解法則、公式、公理、定理、推論等內(nèi)容，以免在實際的解題過程中出現(xiàn)偏差與失誤;其次，鼓勵、督促學(xué)生在閱讀過程中主動揮筆勾畫、圈點一些重點和難點的信息，逐步養(yǎng)成旁批的自主閱讀習(xí)慣。再次，為了幫助學(xué)生攻克重點和難點，教師可以推行“讀—議—講—練—說”的教學(xué)模式，以利學(xué)生在閱讀完成后進行互相交流與探討;最后，教師要強化點撥性指導(dǎo)，布置適度性的習(xí)題讓學(xué)生一邊練習(xí)，一邊說說解題的思路和步驟，達(dá)到資源共享之目的。

第三階段：學(xué)生自主閱讀

這一階段是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的時刻，教師一定堅持“因材施教”原則，積極鼓勵學(xué)生一邊閱讀，一邊自行設(shè)計問題，從而開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維的閘門，高階思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

提高初中生數(shù)學(xué)閱讀能力是一項艱巨的任務(wù)，但愿大家八仙過海，各顯神通，積極構(gòu)建師生平等互動的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們逐步養(yǎng)成“邊閱讀、邊思考”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“授人以漁”的過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。