在生活互動中不斷增加小學數學教學深厚度

王進

【摘 ?要】在小學數學教學過程中，積極開展豐富多元的“生活化”學科活動，不僅有利于在“內外互動”中降低兒童學習難度，幫助他們更好地理解與內化，而且有利于在學用結合中不斷地開發與利用課程資源，增加教學的寬度、深度和厚度，逐步放大開放性教學效應。

【關鍵詞】小學語文;生活互動教學;涵養與滋潤;增加深厚度

“語文教材就是個例子?！睆倪@一信條式論斷中不難感知：一方面語文教材具有很強的經典性和精髓性;另一方面，教學活動應以教材內容為基礎和出發點，并善于通過“資源開發、拓展延伸、內外互動”等途徑和形式，不斷增加教學的寬廣度和深厚度，為促進教學相長注入源源不斷的活力現象。數學教材又何嘗不是如此的呢？就小學數學活動來說，積極開展豐富多元的“生活化”教學，有利于不斷豐富課程內容，拓展學習視野，從中攫取令人期待的“滾動學習”效益。

一、善于在“生活畫面”設計中激發兒童學習情趣

數學知識來源于豐富多彩的社會生活。無論對于數學知識而言還是學科體系來說，都能夠從中尋找或者反映出社會生活的痕跡和影子。正因為如此，在小學數學教學過程中，教師善于通過設計各類“生活畫面”來開展學科活動，一方面有利于走出傳統“藩籬”，逐步實現學科活動的“田野式回歸”，不斷激發兒童學習的興趣和情感;另一方面，有利于變相減低兒童學習的難度，幫助他們切實體會學科活動內涵、價值和意義，促使他們更好地走向令人期待的“學用結合”道路。比如，在“商不變的性質”教學過程中，教師通過“內外聯系”設計如下生活畫面——有三位小學生聚在一起聊天起來：A生說“我今天只花了16元就買了4支漂亮的鉛筆，你們說便宜不便宜？”B生說“我今天只花了12元就買了3支鉛筆，比你的便宜吧？”C生說“我今天才花了8元就買了2支鉛筆，比你倆的便宜多啦！”毋庸置疑，如果把這種內容直接地通過“除法計算”來進行講解，課堂氣氛和教學效果是可想而知的。與之相應的是，善教者通過設計這種“生活畫面”，讓小學生貼近生活實際開展學習與討論，既可激發課堂學習情趣，又能為他們留下深刻印象，這種活動效果自然是顯而易見的。

二、善于在“生活體驗”實踐中培養兒童探究能力

宋代陸游強調指出：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這一流傳甚遠的哲理性詩句，深刻地揭示了“知（學）與行（用）”的客觀現象和辯證關系，與“坐而言不如起而行”俗語有實質性的異曲同工之妙義。人所共知，兒童群體正處于以“形象性思維”為主要體現的發展階段，如果缺乏生活元素的涵養和滋潤，極具“抽象性、邏輯性”特質的數學學習，對于他們來說，往往存在較大的挑戰性和考驗力。不僅如此，“兒童的智慧多出自于他們的手指尖上。”在小學數學教學過程中，教師善于在“生活鏈接”中開展體驗性學科活動，不僅有利于迎合小學生活潑好動的性格心理，而且有利于在潛移默化中培養他們“手口眼腦”相輔相成、和諧共存的思想意識和行為能力。以“長方形周長公式”教學為例。教師在教會“周長”概念基礎上，讓小學生通過多人小組合作，共同對課桌、學凳、書包等長方形物體實際測量;然后初步求出“長方形周長=長+寬+長+寬”。教師啟發道：“能不能對這一公式進行簡化呢？”孩子們隨即投入又一次的合作探究中。有小組較快地得出“長方形周長=長×2+寬×2”。經過再再進一步地啟發與引領，大家終于獲取“長方形周長=（長+寬）×2”這一終極性公式。這難道不是“生活體驗”狀態下的兒童自主探究嗎？

三、善于在“生活拓展”活動中促進兒童學用結合

在學校教育中，以教材為基礎的“課堂教學”固然是從事學科活動的重要途徑和主要形式，然而，它絕對不是“唯一”的途徑和形式。值得強調的是，以課前和課后為主要體現的“課外天地”，不僅“廣闊無限”而且“大有作為”。理論和實踐充分表明，在小學數學教學過程中，教師通過一系列的“激勵、喚醒、鼓舞”，善于把教學內容延伸到教材之外，把“教學窗口”拓展到課堂之外，自覺主動地接受社會生活元素的豐富涵養和有效滋潤，不僅有利于為教學相長打開一條無可替代的“活水渠道”，而且有利于在“親身實踐與自主體驗”中促進小學生更好地學用結合，進而在潛移默化不斷培養他們的實踐精神和創新能力。比如，在“組合圖形的面積計算”內容教學后，教師激勵小學生以“小小設計師”身份，對自己的小房間（如臥室、書房等）在實際測量的基礎上，進行個體物體所需面積的計算并做出合理性規劃。再如，在學習相關內容后，引導小學生分別以“銷售員、統計員、收銀員”等多重身份，或單獨進行或小組合作，利用所學知識來嘗試解決“生活”和“工作”中所遇到的一些實際性問題……諸如此類的“生活拓展”活動，能夠不斷放大“學用結合”的良好效應。

總之，“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！比绻f數學知識及其學科活動是“水”的話，豐富多元的生活元素無疑就是“活水之源頭”。我們應善于鏈接生活元素，讓“數學之花”不斷地迎風綻放。

【參考文獻】

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