基于“續理論”的大學英語聽說課程教學

王芳芳

摘 要：語言是通過“續”學會的，本文在“續理論”的基礎上，以大學英語教學現狀作為切入點著重闡述了“續說”對于大學英語課堂教學效果的提高作用。

關鍵詞：續理論;大學英語教學;續說

一、續理論

何為“續”？“續”是語言輸入與輸出的一個橋梁，起到一個協同的作用，“聽”和“讀”都屬于語言輸入范疇，而“說”和“寫”則屬于語言輸出范疇。在語言學習過程中，學習者的語言輸入量，即對語言的理解程度與語言的輸出量，如口語表達能力等存在不一致的情況，亦即非對稱的現象。Pickering 和Garrod的“協同效應”中的協同是指語言的輸入與輸出趨于一致，王初明教授提出的“續理論”的主要的理論基礎就是“協同效應”。 根據“續”產出方式，王教授把“續”劃分為“敘說”、“續寫”和“續譯”三大類別，根據“續”的輸入方式，王教授把“續”又細分為九大類別，即“聽后續說”、“視聽續說”、“讀后續說”、“對比續說”、“讀后續寫”、“聽讀續寫”、“圖文續寫”、“對比續寫”和“讀后續譯”。“續理論”使得學習者在習得語言的過程中，逐漸縮小語言輸入量與輸出量的差距，達到促學的效果。

二、大學英語聽說課程教學現狀

從我院的大學英語聽說課堂來看，學生在語言輸入與輸出方面都存在很多問題。主要表現如下：

（一）英語基礎薄弱的問題

相比其他高考科目的成績而言，我院學生的英語入學成績相對較低，進入大學的學生應該在“聽、說、讀、寫、譯”五項英語技能方面具備一定的基礎，但我院學生基礎好的極少，甚至有些學生在語音方面還存在問題，這里所說的語音知識不是發音準與不準的問題，而是不會發音的問題。基礎過于薄弱，直接影響語言的輸出。

（二）聽與說分家的問題

雖然很多學生都知道聽和說一個是輸入的問題，一個是輸出的問題，輸入是輸出的基礎，輸入與輸出，即聽和說應該結合在一起。但在語言學習過程中，僅有少數學生能夠把聽和說結合在一起。想要提高口語水平，需要有足夠聽的量的積累，在聽上多下功夫是第一位的，這樣才能說出標準、流利的英語，而許多學生根本不下功夫去多聽，多練，而且所聽材料的選擇不夠規范，這樣很難達到熟練的程度，在語言的輸入環節就存在問題，勢必會影響輸出的效果。

三、基于“續理論”的大學英語聽說課程教學

王教授的“續理論”包括“續說”、“續寫”和“續譯”三大分類，本文主要以“續說”的“視聽續說”的“對比續說”作為切入點分析“續理論”對大學英語課堂教學的促學作用。

（一）“視聽續說”對大學英語聽說課程的促學作用

“視聽續說”顧名思義就是調動學生的視覺和聽覺，將耳朵聽和眼睛看結合在一起，充分發揮這兩種感官的作用，視覺與聽覺不一定要互相影響，也相互作用，互為補充，從而會讓人類的知覺更加準確，視聽的結合有助于提高學生的口語表達能力。“視聽續說”可以通過視頻+續說的形式實現。在講解大學英語聽說教程第四單元“Heroes around us”時，我給學生播放了《300勇士：帝國崛起》的電影片段，三名學生為一組，通過反復觀看電影片段，根據自己對劇情的理解進行角色扮演續說，補全后續劇情，并且用手機錄制視頻并回傳至微信群。在這一過程中，由于都有表演欲，學生不僅提升了對英語學習的興趣，也激發了學生的想象力和創造力，同時續說的環節可以在課下進行，這也大大節省了教師的上課時間。通過這種形式，“視聽續說”逐漸縮小了語言輸入與輸出之間的差距，實現了拉平效應，達到促學的目的。

（二）“對比續說” 對大學英語聽說課程的促學作用

“對比續說”是在吃透原作的基礎上，在續說的時候盡可能多地使用原作中已經學會并熟練掌握的詞語及表達方式，即用原作的語言結構來表達自己的思想。以聽說教程第三單元“College life in the digital age”為例，在講解這一單元時，學生在了解了數字科技給課堂帶來變化的基礎上，我讓學生續說對傳統課堂的理解，兩者形成對比。這樣的“續說”有助于學生牢固掌握詞語及表達方式，在語言習得的過程中，學生也學會了新的語言表達方式，實現了語言輸入與輸出的完美結合，達到促學的目的。

四、結語

無論是“視聽續說”還是“對比續說”都是通過不同形式的教學活動，以補全的方式實現了語言輸入與輸出的緊密結合，在延伸原作內容的基礎上，發揮了學生的想象力和創造力，實現了語言的連貫性表達。在聽說課堂上，“續說”貫穿于教學活動的各個環節，即“續說”在對話中是無處不在的，學生在“續說”的狀態下主動習得語言，提高了學習效率。

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