“教學生活化”激活中職語文課堂

李仲勝

摘要：“教學生活化”理念的提出者是陶行知，在生活教育理論中他認為，學科教學應該堅持“生活教育”，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育，同時教育必須借助生活這一途徑才能發出力量而成為真正的教育。這一教學理念對我們當下的中職語文寫作教學以啟迪。文章結合作者的相關教學經驗以及理性學習，對“教學生活化”理念下的中職語文寫作活力課堂構建談了自己的想法，希望對相關工作者以啟迪。

關鍵詞：教學生活化;教學實踐;中職語文;寫作;活力

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0369-02

寫作是語文教學的重要內容之一，但往往也是教學的難點。在《語文課程標準》中對于寫作教學有明確的要求，提出寫作教學應貼近學生的實際，使學生易于動筆，樂于表達，在寫作課堂之中引導學生抒發自己在生活中的真實情感，表達自己的想法和意見。接下來，筆者將從教學情境生活化、教學案例生活化以及教學方法生活化三個方面，結合具體的教學案例來闡述自己的觀點。

一、生活化理念和語文寫作課堂教學

在傳統中職寫作課堂教學中，學生們的文化課基礎差，教師的教學方法單一、模式化，造成寫作課堂枯燥、無聊，學生們寫出的作品也千篇一律，沒有自己的個性。在這樣的情況下，在語文寫作課堂中引入生活化理念，可以有效提升學生的寫作水平[1]。

首先，生活化教學，有利于增強中職生對寫作學習的興趣。在作文學習中興趣是必不可少的一個因素，在寫作課堂中引入生活化的元素來激發學生探究的興趣，在豐富多彩、富有感染力的素材中激發學生們的靈感和情感體驗，有利于改變學生對寫作枯燥的刻板印象，讓學生們在所思所感中記錄生活、記錄成長、感受語文世界的繽紛樂趣[4]。

其次，生活化教學，有利于幫助初中生提高寫作能力和水平。正如陶行知生活教育論所言，知識來源于生活，而又最終要服務于生活。所以，要想切實提高學生們的寫作能力和寫作水平，教師就必須設計一些更富實踐性和綜合性的題目，引導學生主動聯系所學知識，調動自己的創造性去分析題目、構思寫作、設計框架、組合素材，在一次次的實戰中鞏固他們的寫作技能。

最后，生活化教學有利于貫徹素質教育的理念，體現語文課堂以人為本的理念。在語文生活化教學課堂中，學生們有更多機會去調動自身的知識積累和生活經驗，在生活和實踐中不斷積累自己的素材和技巧，逐漸構建起自身完整的寫作知識體系，并在一次次的聯系中實現對所學知識的融會貫通，這不僅有利于他們更好地應對語文考試，還為其他學科知識的學習打下了基礎。在寫作課堂中學生們收獲的不僅僅是知識和技能，更是能力、素養和品質，這有利于推動學生的全面、個性化發展，這正是素質教育所倡導的教育目標。

二、基于“教學生活化”理念構建中職語文活力課堂的策略

1.教學情境生活化，激發語文寫作的興趣。在課堂教學活動的新課導入環節，情境導入法是一種使用較為普遍的方法。教學實踐表明，情境導入法在抽象、陌生的知識學習中發揮了重要的作用，因此在中職語文寫作課堂中，教師可以借助多媒體等教學設備，針對寫作題目來創設生活化的教學情境，拉近學生與語文寫作的距離，讓學生們感覺寫作離我們的生活并不遙遠，從而推動他們積極主動參與進課堂活動中。

例如，通過生活化的視頻導入，設置疑問，激起學生對本堂課的學習欲望，引導他們快速進入本課的學習內容中。在“寫作：審題與立意”教學中，教師以“結伴與孤獨”為話題請學生們對寫作材料進行分析，為了使學生們更快速進入這一寫作話題，教師可以通過多媒體播放歷史現實中的人物或者事實，如很多人將自己的生命交給了孤獨，這些孤獨者以孤獨寫出了自己的精彩人生。如在課件上分別展示屈原、李白的照片以及其生平簡歷，教師利用語言進行解釋：屈原是孤獨的，他不愿拿為了追求權力和金錢而去背叛自己的國家，為此他選擇了孤獨，孤獨毀滅了他的肉體，但是他的靈魂和精神卻被世人一代代傳頌。

2.教學案例生活化，提高語文寫作貼近性。課堂知識講授過程之中，適當引入生活中的實際案例有助于學生對具體知識點的理解。中職語文教材中很多知識點比較抽象，學生難以理解，背誦記憶更是一大難題。為了改變這一問題，讓語文寫作課題更貼近學生生活，教師可以把一些生活之中的案例引入到課堂之中，帶領學生進行討論和分析，加深他們的理解和記憶。

例如，在教學“寫作：應用文”這部分內容時，就涉及我們生活中經常要用到的一種文學體裁，應用文寫作是實踐性極強的一門基礎課，也是中職生需要掌握的一項寫作技能。在課堂教學中，教師除了講解一些關于應用文寫作的基本理論、應用文的起源及發展、應用文的含義、特點及作用等內容外，還可以通過列舉一些生活中的應用案例來幫助學生去深入理解應用文寫作的種類和特點，從而幫助他們快速獲得應用文寫作這項技能。如在行政公文中，可以選取通報、通知、輕視、函、會議記錄這些常用的類型，展示一些生活中的運用案例，讓學生們在具體的案例中去感受不同類型文種的特點、寫作風格以及適用范圍;在事物文書中，選擇簡報、申請書、技術、總結、調查報告等，展示不同的生活案例，請學生們進行對比和分析，再聯系先前學到的理論知識，這有助于加強學生理論聯系實際的能力。

3.教學方法生活化，增強語文寫作直觀性。職業性是中職教育的最大特點，中職生的基礎一般都比較差，如何在短期的時間內提高他們的寫作能力呢？我認為教師可以從教學方法入手，通過采用生活化的教學方法，挖掘生活中的寫作資源，教師可以拓寬寫作的范圍和內容，以此達到逐漸改變學生對寫作的刻板印象，進而鍛煉學生的實踐能力。

例如，教師可以選擇使用故事導入法，以一段故事來引入一則寫作話題。如在“寫作：應用文”教學中，因為應用文缺乏趣味性、寫作框架死板，很多中職生反映應用文寫作過于理論和抽象，學習興趣低。這個時候，教師可以引入漢代卓文君寫給丈夫司馬相如書信的這一歷史故事，為學生們講述一封書信挽救一段婚姻，成就一段愛情的過程，學生們自然對故事很有興趣，對于書信這一應用文的價值自然會有更為深刻的認識。聽完這個著名的故事后，教師可以趁熱打鐵，鼓勵學生們去試著選擇一個同學去寫一封信，并將信交由對方進行檢查[2]。這一個任務發布后，學生們自然躍躍欲試，在這樣的新穎訓練中提高了學生課堂參與的主動性，在寫信的練習中也加強了學生們對應用文格式和寫作要求的知識鞏固。可見，教師如果可以在寫作課堂中創新自己的教學方法，引入一些生活化、新穎有趣的教學手段，必然可以一改寫作課堂沉悶的氣氛，激發學生們的學習主動性，進而構建起一個具有活力的寫作課堂。

三、中職語文生活化寫作教學的總結和反思

寫作是學生語文綜合能力的一個體現，作為一種重要的抒情達意手段，寫作課堂應該是充滿活力的，富有激情的，寫作應該成為一件順其自然的事情，而不是學生們為了完成學習任務的一種被迫行為。在中職語文課堂中實施生活化教學，正是對寫作教學本質的一種把握，是學生主體性地位的體現[3]。為了提高生活化寫作教學的質量，教師們要積極利用課余時間進行理論學習，立足自身實踐不斷探索，提高自己的專業素養。只有這樣，才能夠更好地服務于學生們的學習，通過生活化作文教學，來推動對學生現實生活的建構和全面的生活能力的培養，讓他們得以全面發展、個性化成長！

參考文獻：

[1]苗領振.談中職生語文寫作能力培養[J].淮北職業技術學院學報，2018，17（04）：49-50.

[2]王軍.小組合作學習在中職語文寫作教學中的應用研究[J].才智，2018，（18）：42+44.

[3]徐光祿.中職語文寫作教學生活化的實踐與研究[J].科教文匯：下旬刊，2016，（02）：108-110.

[4]沈兆鈞.回歸生活 激發學生的寫作興趣——淺談中職語文的寫作教學[J].新課程研究：中旬刊，2010，（05）：105-106+123.