數學課堂上的習慣養成與能力提升
——以“直角三角形全等的判定”一課教學為例

楊 微

（大連市甘井子區春田中學）

“直角三角形全等的判定”這節課主要講授直角三角形全等的特殊判定方法，內容看似簡約，教學處理卻并不簡單。結合本節課教學設計、組織教學、學生體驗等方面的實施情況和教學效果，我對“以習慣養習慣，以能力提能力”有了全新的認識和思考。

一、讓學生在合作與展示中養成學習習慣

（一）學生的合作習慣源于教師的觀念與設計

課改理念的關鍵點之一是轉變學生的學習方式，而同伴合作是轉變學生課堂學習方式最穩妥、最有效的途徑和方法之一。

本節課課始，我設計了一個小組合作探索的活動。即給定兩個直角三角形，讓學生探究添加兩個什么條件可以使他們全等。目的是復習學過的知識，并在此基礎上引發新的學習內容，以起到溫故知新、承上啟下的作用。在探索的過程中，同伴合作的作用明顯。當活動指令下達后，學生便開始了他們熟悉的合作研討。學生在同伴交流中喚醒了記憶，明晰了可以用“SSS”“SAS”“ASA”“AAS”等學過的判定方法使兩個直角三角形全等；學生在辨識與爭論中補足了認識，明確了可以運用不合理的“邊邊角”對應相等來判定這兩個直角三角形全等。借以“啟下”并“知新”。

課堂中的合作學習，需要師生之間“守望相助”。課堂里不乏基礎差、底子薄的潛能生，他們是課堂學與教有效性的參照。這就需要教師要有組織合作學習的愿望，能夠尊重并接納學生之間的差異，并把差異變成資源，組建“學習共同體”?！?br>