任務驅動式閱讀教學中學習任務的有效設計

周 洋

（遼寧省實驗學校）

皮亞杰的建構理論強調，知識是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上，要求任務有明確的目標性和創建教學情境，使學生帶著真實的任務在探索中學習。語文教學也強調學生的自讀與自悟。本文的研究基于任務驅動教學法與小學語文中高年級的閱讀教學相結合的基礎上，著眼點為學習任務的確定，以推進任務驅動式閱讀教學的縱深研究。筆者把任務作為學習的橋梁，經過實際研究，發現驅動學生完成任務的不是教師，也不是任務，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機。學生以學習任務為抓手，通過探究與合作找到適合自己的學習方法，獲得學習的樂趣，提高自主探究的意識。

一、學習任務的類型

（一）從教學環節角度進行分類

從教學環節的角度，筆者將學習任務分為課前任務、課中任務和延伸任務三類，這樣的分類讓學習任務的范疇更具廣度。

1.課前任務

課前預習是學生進入到中高年級自主學習的方式之一。結合我校教師的“三不講”原則，即學生已會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也不會的不講，筆者便引導學生在預習中有目的地進行學習。在學習北師大版小學語文五年級上冊《唯一的聽眾》一課時，筆者設計了如下預習任務：