小學數學教學中分類和有序思想的培養
——人教版《義務教育教科書·數學》（三年級下冊）“搭配”教學賞析

王麗杰，王輝，孫健苡

(吉林省松原市教育學院，松原市前郭縣哈薩爾路小學)

數學思想承載了獨特、鮮明的學科育人價值，是名副其實的學科素養。在上個世紀，很多數學教師和教學研究人員就認識到了數學思想的價值，但是由于沒有把其納入課程目標，所以數學思想就成為可滲透可不滲透、可學可不學的軟任務?，F在，隨著《義務教育數學課程標準（2011年版）》把“數學思想”寫進了“四基”里面，基本目標也由多年來很多教師“耳熟能詳”的“雙基”變成了“不太習慣”的“四基”。數學思想融入小學數學課程經歷了從內容滲透到成為課程目標的過程。數學思想作為“四基”目標之一提出來，足見其重要意義。那么，如何讓數學思想在課堂中自然落下來？下面以人教版《義務教育教科書·數學》三年級下冊“搭配”為例，體驗孫健苡老師在“操作、比較、感悟、提升”“動態式板書”和“延伸拓展”三個環節中，讓數學思想象呼吸一樣自然落地。

一、在教學過程中讓分類和有序思想生長

（一）在操作中體驗

師：同學們，請你們用手中的圖片擺一擺，二件上裝和三件下裝能搭配幾套衣服？并把擺的過程用自己喜歡的方式記錄不來。

生：（展示操作結果，如圖1到圖6）

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

給學生一個“支點”，學生就能撬動數學這個“地球”。這個“支點”就是思想方法。數學知識是顯性的，數學思想方法是隱性的。教師要借助數學知識這一載體讓學生自然地悟出來。孫老師在上面的教學過程中作出了這樣的努力：學生自己操作、自己比較、自己感悟——人家為什么沒重復也沒遺漏？……