中學語文課堂提問需把握四個“度”

唐惠忠

（江蘇省常熟市高新區常熟國際學校）

課堂提問是指教師在語文教學過程中，依據教學目標、教材內容和學生實際情況，設計教學問題，并鼓勵學生積極回答的一種教學形式。眾所周知，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，有效的課堂提問可以成為師生共同發現、理解文本的重要途徑和必備手段。然而，在日常教學中不少教師的提問存在著“刻板”“瑣碎”的現象，這是導致課堂教學效率不高的重要原因之一。那么，教師怎樣優化課堂提問，切實提高問題的實效性呢？筆者認為，語文課堂提問應切實把握好四個“度”。

一、掌握好“深度”

“讓學生跳起來摘桃子”這句話以其豐富的內涵給現代教學思想以深刻啟迪：只有處于學生最近發展區的“桃子”，才是最好的。如果學生的學習準備在最近發展區之上，學生無須教師的幫助就能順利摘下那“桃子”，問題就失去了價值；如果學生的學習準備恰好落在最近發展區內，那教師的指導就能讓學生跳起來摘到“桃子”，學生可以感受到學習的樂趣；如果學習準備在最近發展區之下，那最好的“桃子”也只能看一看。可見，這就要求教師的課堂提問必須把握適宜的深度。教師問學生“是不是”“好不好”“對不對”等一眼就能看穿的問題，顯然是浪費時間的，持之長久，導致學生失去對問題的興趣；教師提問太難，則易造成“問而不答，啟而不發”的尷尬局面。教師所提問題的深度適宜（或者說恰到好處），方能使學生有話可說、有話能說，使課堂生機勃勃。……