初中數學分層教學對策淺析

丁成福

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，素質教育在我國得到了有效實施。因材施教是素質教育的重要要求，因此在初中數學教學過程中，教師應充分考慮不同學生存在的個體差異現象，結合學生的實際情況，兼顧學生的數學學習能力、學習習慣以及智力水平等，科學合理地采用分層教學方法，便于不同層次的學生之間相互學習，從而取得進步。本文結合筆者多年的初中數學教學經驗，對分層教學在初中數學教學中的應用作出了分析和探討，希望為廣大初中數學教師提供參考，并有效提高數學教學質量。

關鍵詞：分層教學；初中數學；教學策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0099

不同學生之間存在著多方面的個體差異，包括理解能力、記憶能力、學習習慣等多方面。針對不同學生存在的個體差異，如果教師采用統一的教學方法展開教學，勢必導致學習能力較強的學生“吃不飽”，而學習能力較弱的學生“不消化”，最終造成嚴重的兩極分化現象，而采用分層教學方法能夠有效避免以上存在的問題。

一、初中數學分層教學的意義

所謂“分層教學”，即教師考慮到學生的數學基礎知識掌握情況、記憶能力、學習能力、理解能力以及學習習慣等多方面差異，兼顧智力與非智力因素，對學生進行科學合理的分層，一般而言可將學生分為A、B、C三個層次或者劃分更細，之后再結合教學內容對學生有目的性地進行分層授課、分層練習、分層指導、分層測試、分層評價，促使學生在自己的基礎之上有最大化的提升。

分層教學對初中數學教學的意義主要有以下兩個方面。1.分層教學考慮到了學生的個體差異性，更好地做到了因材施教，順應了素質教育的要求，能夠有效減少學生兩極分化的現象，促進學生共同進步，達到事半功倍的效果，提升教學質量。2.在初中數學教學過程中采用分層教學法能夠有效節省時間。當今社會的發展需要各專業的人才，而在初中數學階段應用分層教學，能為將來學生形成有效的知識層面提供便利，節省大量的時間，便于學生在文化基礎的層次之上進一步構建今后所需的專業基礎，更快地促進學生的成長。

二、初中數學分層教學對策分析

1.對學生進行分層

對學生進行分層是展開分層教學的前提與基礎。這就要求教師要對學生有足夠的了解，要求初中數學教師充分了解每一位學生的學習成績以及個人學習能力，按照學生的學習能力以及測試成績將學生進行科學合理的分層。一般而言，可將學生分為三個層次。例如，當教師在接手一個新班級時，教師可以通過采用一套難度適中的數學測試題對學生的學習情況進行初步的摸底，通過學生在測試中取得的成績將學生分為A、B、C三個層次。其中A組的學生學習能力較強，基礎知識掌握牢固，B組的學生學習能力一般，能夠掌握大部分的基礎知識，而C組的學生學習能力較差，基礎知識掌握不牢。除此之外，需要注意的是對學生的分層不是一成不變的，因為學生的學習成績是不斷上下波動的，因此教師應當根據學生的學習情況定期對其重新分層，原本C組的學生通過自身的努力也可能被重新劃分到B組或者A組。教師需要注意分層依據要對學生保密，以免打擊學生的自尊心，對其心理造成負面影響，這樣反而不利于數學教學工作的順利開展。

2.結合教學大綱對教學目標與任務進行分層

教學大綱是教師開展課堂教學的依據，教師在進行教學目標與任務設定時，應當充分考慮到學生在此年齡段的認知能力，結合教學大綱要求，將課堂教學目標與任務劃分為不同的層次，如達標、中級、高級三個不同維度，而對不同層次的學生教師應要求其完成相應層次的教學任務即可。這樣一來，使得每一個層次的學生都能有自己所適宜的學習目標，不至于因為學習任務過重而失去學習信心；相反學生能通過自己的努力完成教師布置的學習任務，收獲成功的喜悅，從而樹立學習的信心，并通過自己的努力逐步提升自己的學習，取得更優異的數學成績。又如，在學習《生活中的軸對稱》這一內容時，對于A類學生來說，不僅要判斷出軸對稱現象、掌握軸對稱的性質，還要能根據自己已有的生活經驗設計軸對稱圖形，這在一定程度上能提高該層次學生的想象力和創造力，進而提高數學綜合素質和數學應用能力；而B類學生應該能分辨軸對稱現象，并且能夠簡單畫出生活中常見的軸對稱圖形；對于C類學生來說，目標應該制定為能夠說出軸對稱的性質。這樣的分層教學模式大大提高了學生的學習效果，避免了傳統教學模式中教學目標過大、大大降低學生學習興趣和自信心的現象，也避免了學生因為目標過于簡單而不重視課堂活動開展的現象出現，這對于成績的提高具有積極的作用，為學生以后的數學學習打下基礎。

3.對學生的評價進行分層

由于不同學生的學習能力各有差異，因此在對學生進行學習評價時，應當根據對其布置的相應的教學任務進行分層評價。分層評價是實施分層教學的保證，所謂分層評價即對不同層次的學生采用不同的評價標準。對于C層次的學生而言，教師應注重培養其學習信心，因此應當給予更多的鼓勵與支持，端正其學習態度；對于B、C層次的學生而言，首先教師應當肯定他們的學習成果，給予適當的鼓勵與支持，但是與此同時更應當為他們指出其存在的不足，幫助他們找到自己還有待改善的地方，避免他們驕傲自滿。

總而言之，分層教學是現代教育改革的產物，是科學先進的教育方法，將其科學合理的應用到初中數學教學中來，能夠有效提高數學教學質量。因此，初中數學教師應當積極主動地理解和認識分層教學的教學方法，并將其應用到實踐教學中來，不斷分析總結，進一步完善分層教學在初中數學教學中的應用，更好地提升數學教學質量。

參考文獻：

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[3]韓麗麗.試論如何在初中數學教學中采用分層教學方法打造高效課堂[J].中國校外教育，2018（32）：132+142.

（作者單位：寧夏中衛市海原縣李旺中學755204）