核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建初中生物高效課堂的策略探討

徐玉蓮

摘要：初中生物新課改的教學(xué)任務(wù)表明，教師要采取興趣教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行施教，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)生物知識。隨著新課改的提出，初中生物教師的教學(xué)任務(wù)也被提到了重要位置。現(xiàn)在的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)更具有活力，教學(xué)思想上也由原來單一、機(jī)械的教學(xué)理念到現(xiàn)在重視學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展能力的轉(zhuǎn)變。本文從初中生物的角度出發(fā)，在構(gòu)建高效生物課堂的同時促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；高效課堂

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0061

目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所面對的最高的教學(xué)要求就是學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，因為它所體現(xiàn)的是學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，在初中生物教學(xué)中，教師不能只是機(jī)械地傳授書本內(nèi)容，以生物學(xué)科的得分作為教學(xué)目標(biāo)，而是要以培養(yǎng)學(xué)生各方面能力為首要任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)筆者從初中生物高效課堂的教學(xué)方面著手進(jìn)行分析，希望能夠?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有所幫助。

一、結(jié)合教材與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)，提高學(xué)生對基本知識的掌握能力

教師在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下應(yīng)掌握好教學(xué)的深度和廣度，對于教材上較簡單的知識點進(jìn)行施教時可以不必拓展知識內(nèi)容，對于那些有探討意義的典型例題可以適當(dāng)進(jìn)行挖掘，進(jìn)行科學(xué)、理性的探究。在生物教材中，有些內(nèi)容在新課本中已被刪減，但是部分教師在講課的時候經(jīng)常會增加舊教材的知識，他們認(rèn)為知識多講沒有壞處，但由于課堂容量較大，往往會導(dǎo)致低效率的課堂教學(xué)。如在《生物的特征》一課中，要求教師講述生物的特征，讓學(xué)生了解生物的定義。本課中教師不用將知識進(jìn)行拓展，只需培養(yǎng)學(xué)生對生命觀念的理解即可。在《環(huán)境對生物的影響》中，教師可對生物的影響因素進(jìn)行深入探究，幫助學(xué)生理解本節(jié)課的知識內(nèi)涵，讓學(xué)生掌握對基本知識的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

二、教學(xué)多元化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師要結(jié)合多媒體的輔助教學(xué)，把生物的知識內(nèi)容以直觀的圖片、視頻、動畫等形式展現(xiàn)出來，通過教學(xué)資源的優(yōu)化整合，把生物體的各種規(guī)律、現(xiàn)象展示給學(xué)生，加深學(xué)生對生物以及生命的觀念。通過這種多元化的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，專心投入到生物的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及生物課堂的效率和質(zhì)量。例如，在七年級上冊第二章《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》一節(jié)中，教師可以通過多媒體課件向?qū)W生展示細(xì)胞分裂的動態(tài)過程，把抽象的生物學(xué)知識進(jìn)行直觀的展示，通過借助多媒體的輔助教學(xué)讓學(xué)生了解細(xì)胞分裂的過程，這樣不僅可以讓學(xué)生了解到所學(xué)的生物知識，還加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了其自主學(xué)習(xí)能力。

三、探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

進(jìn)行科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要步驟，可以大大提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。初中生物學(xué)的知識理論需要學(xué)生進(jìn)行實驗探究來求實驗證，教師要科學(xué)、合理地安排學(xué)生開展探究實驗，如此才能引起初中生對生物學(xué)實驗的重視，促進(jìn)學(xué)生理性思維能力的延伸和拓展。例如，在人教版七年級上冊《練習(xí)使用顯微鏡》一節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行顯微鏡的規(guī)范操練，在使用顯微鏡的過程中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。通過親手操練顯微鏡的使用方法，學(xué)生會知道如何正確取鏡和安放，如何進(jìn)行對光步驟，最后觀察和總結(jié)出目鏡內(nèi)看到的物象是倒像等原理。通過探究式實驗教學(xué)，使學(xué)生能清楚和熟悉顯微鏡的操作步驟，教師也能在學(xué)生的操作過程中及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)探究精神。

四、分組合作探討，促進(jìn)學(xué)生合作與競爭意識

教師可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分為幾個小組，當(dāng)教師提問到某個小組成員時，如果這個學(xué)生回答不出來，就需要小組其他學(xué)生幫忙解答，也可以共同探討給出答案，答案完整準(zhǔn)確即可加分獎勵，如果組內(nèi)沒有人員回答，其他小組學(xué)生可以進(jìn)行搶答，搶答正確的相對應(yīng)地進(jìn)行加分獎勵。通過這種分組的答題方式，可以集中學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生積極參與到生物學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。例如，在第一章《調(diào)查我們身邊的生物》一節(jié)中，教師可以進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生通過小組的探討分析描述出身邊的生物和他們所生活的環(huán)境，并向?qū)W生提出幾個問題，如“你們組分析了多少種生物？”“你們是按照什么特征對他們進(jìn)行分類的？”等問題，讓學(xué)生通過小組的共同分享和學(xué)習(xí)得出答案并進(jìn)行搶答，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。

綜上所述，教師要結(jié)合課本教材通過整改模式達(dá)到高效率的課堂教學(xué)效果，重視實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實踐操作中領(lǐng)會生物知識，提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維拓展能力，培養(yǎng)其合作和競爭意識，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

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（作者單位：湖北省大悟縣實驗中學(xué)432800）