插圖在小學語文拼音教學中的有效運用

陳麗娟

【摘 要】 本文主要對小學語文拼音教學中插圖的合理運用進行了詳細的分析。通過分析，筆者認為，提升插圖在小學語文拼音教學中的運用效果要遵循小學生的實際情況，并在教學中對插圖進行靈活的運用。

【關鍵詞】 插圖;小學語文;拼音教學

漢語拼音教學作為小學語文教學的基礎內容，其對小學生以后的語文以及其他學科知識的學習有著積極的影響。拼音教學對于小學生而言屬于一種抽象的教學內容，這在一定程度上使其成為小學語文教學中的難點，對此，通過何種教學方式使小學語文拼音教學得以簡化，是當前小學語文教師的主要教學任務之一。從當前小學語文教材內容的編訂上可以發現，圖文并茂是小學語文教材的一大亮點，也正是由于小學語文教材內容的這種設置特點，在一定程度上使小學語文拼音教學變得形象直觀化，對此，本文對如何將插圖合理地運用到小學語文拼音教學中進行了具體的研究分析。

一、合理運用插圖，加深學生對拼音知識的印象

相關心理學家對小學生的學習規律進行了具體的研究分析，并在研究中提出了學生在學習過程中對外界新鮮事物具有較強的好奇心，與此同時，此階段的小學生擁有豐富的情感，并且具有一定的形象思維能力。正是由于小學生的這些性格特點，使得小學生在實際學習過程中往往會被課堂教學中具有趣味性的教學內容所吸引，并在一定程度上能夠將自身的注意力集中到小學語文課堂教學中。對此，教師在實際活動中通過充分運用教材中的插圖使小學語文拼音課堂教學變得更加形象化，從而提升小學語文拼音教學效果。具體來講，教師想要在最大程度上發揮插圖在小學語文拼音教學中的重要作用，在實際教學中首先要做到“以生為本”，并在此教學理念的支撐下，對班級中學生的實際情況進行相應的分析，制定相應的教學計劃并采用相應的教學方法。例如筆者在講部編版小學語文《春夏秋冬》一課的教學內容時，在結合班級學生實際學習情況的基礎上，在課堂教學中首先讓學生在課堂上觀察多媒體課件中的插圖，然后采用看圖說話的方式，讓學生對多媒體課件中的插圖進行全方位的認知，在此基礎上，在課堂上向學生講解“風、霜”二字的拼音規律，從而逐漸讓學生掌握生字的讀法以及含義。

二、適時調整教學方法，讓學生獲得全新的拼音教學體驗

在實際教學中，教師通過運用插圖的形式進行教學，在一定程度上能夠會幫助小學生逐漸學會并掌握運用插圖學習小學語文拼音知識內容的方法，雖然這種教學方法在很大程度上對提升小學語文拼音課堂教學效果有著積極的作用，但是長此以往，就會使小學生養成過度依賴插圖工具的現象。對此，教師在實際教學中應當對插圖教學方法進行適當的改善，如將其在教學中的先后順序進行調換，提升小學生的自主思考能力。首先，教師采用分段教學的方式，使插圖在小學語文拼音教學中的運用變得更加靈活，如筆者在課堂教學中使用分段教學方法時，將小學語文拼音課堂知識內容分成多階段教學，在講第一個知識點內容時，筆者先將插圖展示在課堂教學中，從而使學生對拼音知識內容有一個正確的認識，在第二階段知識內容講解時，筆者一反常態，并未著急向學生展示插圖，而是讓學生對第二階段的拼音知識內容進行自主朗讀學習，并在課堂上對學生進行相應的引導，讓學生對拼音知識內容有一個大致的了解，然后再向學生展示插圖，進而實現插圖在小學語文拼音教學中的靈活運用。其次，教師在教學中也可以通過采用“延遲評價”的教學方法，讓小學生在課堂學習中對拼音知識內容進行積極反思。例如在講《小青蛙》一課內容中“青、清、晴、請”時，筆者在教學中首先運用分段教學的教學方式，對教材中的插圖進行靈活的運用，與此同時，將延遲評價法融入分段教學之中，從而加深了學生對拼音知識內容的深度反思。

三、充分發揮學生主觀能動性，鼓勵學生自繪插圖

隨著新課程改革的不斷發展，想要更好地將插圖運用到小學語文拼音教學中，需要教師在實際教學活動中充分發揮學生在教學中的主體地位作用，引導學生充分發揮自身的想象力，在學習過程中展開自繪插圖輔助拼音學習。如筆者在講《小公雞和小鴨子》一課內容時，在課堂上對學生進行拼音知識內容講解之后，在課堂上為學生留下了充足的時間，讓學生發揮自己的想象力，根據對此節課知識內容的理解自行繪制插圖。通過這種教學方式，在一定程度上提升了插圖在小學語文拼音教學中的運用效果，也在一定程度上鍛煉了學生的實踐動手能力。

總而言之，插圖在小學語文拼音教學中的運用從某種意義上來講符合小學生的成長發展規律，教師在實際教學中通過運用插圖進行靈活的教學，能夠提升小學語文拼音教學效果。

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