依托兒童詩　輕叩想象之門

杜櫻

【摘 要】 統編版教材在編排上都是以“寬泛的人文主題+明確的語文要素”這種雙線組織單元內容，其中，語文要素具體化為知識或能力的訓練點分散在每一篇的精讀課文和課后練習中。統編二下教材中多次出現“想象”這一語文要素，本文將以統編版二下教材中有出現“想象”語文要素單元中的兒童詩為例，談談如何在課堂教學中運用相應的方法和策略，讓學生在言語訓練中打開想象的翅膀，真正讓“想象”落地。

【關鍵詞】 想象;兒童詩;語文要素

《語文課程標準》指出在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?？梢?，在語文教學中，想象力至關重要，而學生是否具有豐富的想象力也直接影響到他們對語言文字的理解、積累及運用。因此，在統編教材編寫中，把“想象”這一語文要素散落在各冊教材中，其中，在二年級的教材中就出現了四次：二年級上冊第七單元“展開想象，獲得初步的情感體驗”;二年級下冊第二單元“讀句子，想象畫面”;二年級下冊第四單元“運用學到的詞語把想象的內容寫下來 ”;二年級下冊第八單元“根據課文內容展開想象”。從“展開想象”到“想象畫面”，再到“把想象的內容寫下來”，這些要素雖然不同，但是前后之間有著緊密的聯系，要素與要素之間遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發展序列。

在有編排“想象”這一語文要素的統編版二年級下冊的教材中，首篇課文都是兒童詩歌，我想這樣的編寫意圖絕非偶然，因為兒童是最富于想象和聯想的，而兒童詩正是以符合兒童心理的豐富想象創造優美的意境來抒發兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里展開想象的翅膀。那么，我們如何在課堂教學中落實“想象”這一語文要素呢？下面我將結合二年級下冊教材中的兒童詩來談談如何為孩子的童年插上“想象”的翅膀。

一、以生活促想象

想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。而表象是基于知覺在頭腦內形成的感性形象，它們是具體的、形象的、可感知的，是想象的基礎和材料。大部分同學在生活中都累積了一定的表象儲備，因此在課堂上要充分喚醒學生的生活記憶，依托生活進行想象。

《雷鋒叔叔，你在哪里》第二小節教學片段：

師：我們來到長長的小溪尋找雷鋒叔叔的足跡，這時候的環境是怎么樣的？

生：下著蒙蒙的細雨，路上很泥濘。

師：是的，那你們知道“泥濘”是什么意思嗎？

生：因為下雨，路上有很多泥。

師：是啊，說得真好。（出示圖片）這就是泥濘的道路，你們有走過這樣的小路嗎？感覺如何呢？

生1：鞋子會弄得很臟，有時候泥都會濺到褲子上。

生2：會非常不好走，有時候鞋子會陷進去，有時候可能會滑倒。

師：是啊，就在這么不好走的路上，雷鋒叔叔還抱著一個迷路的孩子。你們想一想，雷鋒叔叔會怎么抱著他？想想生活中爸爸媽媽是怎么抱著你們的？

生：雷鋒叔叔可能會緊緊地抱著他，還可能用手幫他擋著雨。

生：雷鋒叔叔可能會用自己的衣服披在孩子的身上，害怕他淋到雨。

生：雷鋒叔叔還可能會耐心地安慰迷路的小朋友，讓他不要擔心。

師：同學們的想象力真豐富。（出示：沿著長長的小溪，冒著蒙蒙的細雨，雷鋒叔叔……）你們能否讀讀句子，想畫面，再根據課文內容，用自己的話說一說。

生：雷鋒叔叔抱著沉甸甸的孩子，冒著下個不停的細雨，走在泥濘的小路上。他的衣服都濕透了，滿臉都是水，不知道是雨水還是汗，留下了一路的腳窩。可即使這樣，他還是覺得非?？鞓?。

師：說得太棒了。從這里，你們可以體會到雷鋒叔叔是一個什么樣的人？

生：我覺得他是一個不怕困難、樂于助人、關心別人的人。

本環節，重點指導學生抓住“蒙蒙的細雨”“泥濘”“抱”等詞語，讓學生聯系生活實際，喚醒生活中關于這些詞語的記憶，想象當時的環境，想象人物的動作，想象當時的畫面，并結合課文的課后練習，讓學生“讀句子，想象畫面”，從而順勢升華主題，引出雷鋒同志的精神。聯系生活經歷或生活體驗能更快地讓學生在腦海中再現句子所描寫的場景和畫面，此時再細細讀起來，眼中有畫面，讀中有感悟，也就能更快地融入詩歌、理解詩歌了。

二、以仿寫促想象

詩是語言的藝術，兒童詩語言優美，童真童趣。兒童詩應為兒童學習駕馭語言提供優良的條件，讓兒童在優美的語言環境中學習語言、豐富語匯，提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時得到美的享受。兒童詩是富有想象力的，在兒童詩創造的想象環境中，延續想象，先仿說，再依托兒童詩優美的語言環境，將“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”。

在教學《彩色的夢》這首兒童詩時，我注意引導學生，關注詩中的語言，并讓他們充分地展開想象的翅膀。在教學中，我首先引導學生帶著問題去閱讀，了解每小節詩的意思，如：“你看到了夢中有哪些景物？有哪些色彩？”學生找出相應的景物，并抓住每一小節中的重點詞語，通過圈畫這些詞語，學生整體感知了全詩的大意。緊接著，在細讀課文時，我努力挖掘文本空白，讓學生進行補白想象。如教學第二小節，我讓學生展開想象：腳尖滑過的地方還會有什么呢？又如在教學第三小節時，我創設不一樣的情境，結合相應的插圖，以“在熱鬧的池塘邊”“在豐收的果園里”“在碧綠的田野里”等為引子，指導學生將自己的想象用詩歌的形式表現出來。最后，在教學第四小節時，我抓住省略號來引導學生想象：“我”的彩色夢境里還有什么？在這首兒童詩中，我始終以想象貫穿閱讀教學，讓學生進行合理的想象，為接下去的仿寫有話可寫。為此，我馬上提出仿寫要求：“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節或第3小節，把想畫的內容用幾句話寫下來。”學生熱情高漲，馬上動筆寫了起來，他們的想象源源不斷，匯成了新一篇的“彩色的夢”。

如：腳尖滑過的地方，大片的森林，綠了;盛開的梨花，白了;天上的太陽，紅了，紅—得—耀—眼！