展開詩意的翅膀

王曉紅

現代詩是由一個一個的意向組成，語句精練，格律清晰，意境深遠，并且內容與詩句的形式都具有一定的跳躍性。簡單的文字符號下顯現著意向，隱含著哲理，流淌著意蘊，跳躍著情感。學生對詩歌真正的內涵有時“只可意會而無法言傳”。

在教學現代詩歌的時候，必須創造性地使用現代詩歌的教材，正確引導學生親近現代詩、誦讀現代詩、觸摸現代詩的靈魂，提高學生對詩歌的鑒賞能力，把詩歌教學與提高學生的人文素養結合起來，讓學生開啟詩意人生的大門。

一、以“詩”讀“詩”

統編教材中的現代詩淺顯易懂、語言流暢、韻律優美，學生能朗朗上口地讀，所以我們在詩歌的教學中，以“詩”讀“詩”，就是從詩歌的外殼——語言入手，誦讀就自然而然地成為現代詩教學的主要形式。充分借助朗讀，激發學生學習的興趣，讓學生積極投入到課堂學習中。朗讀也需要講究方法，具體有：

（1）初讀詩歌環節。要求把詩歌讀正確、流利、有感情。可根據不同內容的詩歌采用不同的形式。如播放小影片、用古詩導入、用歌曲聯想等創設良好的學習氛圍，讓學生聽聽配樂誦讀或教師親自范讀，就能輕松地把握詩的整體感情基調。

（2）再讀詩歌環節。學生對詩的內容有了大致的了解后，學生可用自由讀、小組合作讀的形式，能夠用不同的停頓、重讀來表現詩歌的內容與情感。應指導學生齊讀課文中的重點詞、重點句、重點段，讓學生領略詩歌的優美;欣賞其藝術特色時，可讓學生用自由讀的形式。在學生進行個性化的朗讀時，要充分尊重學生個性化解讀，并讓學生說說這樣讀的理由，從中感悟到了詩人怎樣的感情。

（3）大聲誦讀環節。學生在聽讀、自由讀、同桌及小組合作讀的基礎上，已經對詩歌有了基本的了解，與文本有了親密的接觸，多少與作者有了一些情感上的共鳴。此時教者可以多指導學生大聲誦讀，讀出韻律、讀出節奏，讀出自己與詩人情感的共鳴，實現自己的審美再創造。

如在教學《秋晚的江上》時，先安排學生初讀詩歌，只要求做到讀正確、流利。在初步感悟詩歌的基礎上，通過教師范讀、齊聲朗讀、男女生朗讀、指名讀、表演讀、唱讀等這些多元化的閱讀方法，讓學生邊讀邊聽，邊讀邊學，邊讀邊思，讀出詩歌的韻律美、意境美，讓學生廣泛而深入地接觸文本，實現了學生與文本的對話，培養了學生對現代詩的閱讀興趣，實現了“我”“詩歌”“音樂”的共鳴。

二、以“詩”讀“人”

現代詩教學在誦讀的基礎上，重點引導學生勤動眼、勤動腦、再動情，緊貼詩人的情感脈絡，反復推敲把玩字句，賞析揣摩關鍵字詞中蘊含的豐富感情，真正走入詩人的內心，感悟作者深邃的思想。

1.創設情境，用想象走進詩人的內心

教師可以采用創設情境的方式，給學生展示和詩歌內容有關的影像，激發他們的想象力，讓他們結合畫面內容走進詩歌的情境，體會詩歌的內涵，也就走進詩人的內心深處了。教學《秋晚的江上》時，先出示了蘆葦被夕陽染紅的圖片，學生一下子進入畫面：夕陽、江面、蘆葦、飛鳥，一幅靜中有動、聲色俱備的美麗畫面定格在孩子的腦海中。同時，教者抓住“馱、掉、妝、紅顏”等關鍵詞，讓學生感悟詩人想象的奇特，眼前的蘆葦儼然就是一位盛裝的新娘，朦朦朧朧、如夢如幻的意境躍然紙上。詩中有畫、畫中有詩，更是把詩人對秋晚江邊景象的喜愛之情表現得淋漓盡致，詩人的情感真正喚醒了學生的情感。

2.賞析寫作技法，感悟藝術魅力

詩是高度凝練的語言藝術，修辭是詩歌寫作的重要技巧。從古詩到現代詩，比喻、擬人、排比、反復等修辭手法的運用隨處可見。如《水鄉歌》中，“千只船，萬條駁，白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河。”詩人把白帆巧妙地比作天上的云朵，淺顯易懂，不僅給讀者帶來了優美的視覺享受，又能進一步引起學生與詩人的情感共鳴。

3.用表演內化文本，增厚詩性學習

讓游戲活動成為語文學習的重要活動，讓表演成為詩歌教學的支架，創造機會，讓學生動口、動手、動腦。如在教學《花牛歌》時，可讓學生用自己喜歡的方式來表達對詩歌的喜愛之情。學生積極性很高，有的想通過手中的彩筆畫出晚霞中花牛詩意的生活;有用誦讀、分角色朗讀體會花牛的無憂無慮;有的用流行的說唱形式來表達和花牛一樣的愉悅;有的戴上頭飾模仿花牛動作，體會花牛愜意的生活……孩子的激情是無限的，孩子的潛能也是無限的，只有把課堂真正還給孩子，讓他們真正成為課堂的主宰者，讓學生用最舒適的方式實現與詩人靈魂的交流，才能讓詩性的表演延長、拓寬、增厚為兒童詩性的學習。

現代詩教學要經歷“讀詩歌文本——讀詩人心中的詩——讀讀者心中的詩”這樣一個過程，從而與詩人產生情感共鳴。學生從詩歌中理解詩人的情懷，通過補充閱讀資料，讓學生真真正正走進詩人的內心，再聯系自己的生活體驗，詩人所抒發的情感也深深地烙印在學生心中。

三、以“詩”引“詩”

蘇霍姆林斯基說，每一個孩子就其天資來說都是“詩人”，只要在教學方法上打開“創作的源泉”，就能使詩人的琴弦發出美妙的琴聲。現代詩歌的豐富新奇的想象是對學生開展語文想象力訓練的重要載體。以“詩”引“詩”，用學生學習了的詩歌引發學生創作的欲望，激發創作的潛能。

在體會詩歌的意境環節，抓住關鍵的字、詞、句，啟發學生的想象力。如：讀了這一句，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？借助問題，讓學生插上想象的翅膀。

利用仿寫，充分彰顯學生的自主創造力。在教學《花牛歌》時，先推薦閱讀兩首小詩，激起學生抒發內心美好感情的欲望，教者適時給學生創設情境，讓學生也當一回小詩人，進行仿寫：云啊云，你是

一個忙碌的畫家，在天空中畫出一幅又一幅的圖畫。你是? ? ? ? ? ? ? ? ?，

。當學生學著運用比喻、擬人等修辭手法將各種意象連綴成詩的時候，他們是興奮與愉悅的，他們更愿意嘗試寫詩，肆意迸發詩意的火花。

學生隨著年齡的增長及閱歷的提升，詩歌的意境也深深地走進他們的心靈。在現代詩歌教學中，只有通過多種渠道，讓學生張開詩意的翅膀，利于學生內化、品味現代詩歌的詩情畫意，更利于學生用開放性的思維和態度真正感觸現代詩歌的靈魂。