初中數學教學中分層教學法的運用與實踐研討

摘?要：分層教學是當前提高教學效率，促進學生全面發展的一種重要方法。分層教學遵循課程改革提出的因材施教教育理念，要求教師尊重學生的個體存在，在接受不同學生的不同差異基礎上，按照學生的實際情況分成不同層次，繼而根據教學內容采取不同的教學方法，實現學生學習能力提升，達到課堂教學效率提高的目的。因此，在課堂教學中運用分層教學法具有重要意義。基于此，本文以初中數學教學為例，首先闡述了初中數學教學中分層教學法實施的必要性，而后結合自身教學經驗，談談在教學實踐中如何運用分層教學法解決學生差異，促進全體學生得到不同程度的發展。

關鍵詞：初中數學;分層教學;教學實踐

初中數學是學生學習數學知識的重要陣地，不僅是小學數學學習的提升，還是初中高中數學銜接的重要過程，起到了承上啟下的作用。為此，初中數學教學質量的提升是廣大教師一直以來追求的目標。隨著課程教育教育改革的不斷深化，傳統教學模式的劣勢日益凸顯，越來越不能滿足當前課程的需要和學生發展的需求，限制了學生學習能力的提升。因此，當前如何提升教學質量，促進學生全面發展是教師深思的重要問題。教學研究表明，分層教學理念比較契合初中生的特點，可幫助全體學生學有所得，學有所獲。鑒于此，本文就從初中數學角度，針對分層教學法在課堂實踐中的運用，并提出具體應用策略，以期為廣大教師提供有價值參考。

一、 初中數學教學中分層教學法運用的重要意義

（一）有利于調動學生學習積極性

我們都知道，數學相較于其他學科有著本質性的區別，其知識具有邏輯性強、抽象性強的特點，傳統的教學模式下，初中生普遍對數學提不起興趣，導致課堂教學效率偏低。而在分層教學模式下，學生的主體地位得到尊重，他們成為學習的真正主人，根據學生的學習能力和知識水平分成不同層次，然后采取不同的教學方法，既能激發知識基礎較弱、對數學不感興趣學生的學習欲望，還能提升學習能力較強學生的學習水平，使所有學生都能在課堂上得到有效的學習效率。另外，在具體的教學過程中，教師在摒棄了傳統教學方法后，采取這種能促進學生個性發展的分層教學法，不僅能充分調動學生的學習能動性，還能有效引領學生主動投入到數學探究學習中，讓學生感受數學知識的樂趣，認識數學學習的價值，同時還有助于培養他們樂學、愛學的良好學習態度。

（二）有利于促進班級數學成績均衡

在現階段的教育背景下，讓所有學生都能得到發展是當前教學的重要任務之一。換言之，就是讓所有學生在學習中都能有所收獲，以保證班級學生的學習成績能均衡發展，表面出現兩極分化的現象。分層教學過程中，教師積極面向全體學生，關注“兩頭”學生，可有效促進不同層次學生得到不同發展。因此，現階段的初中數學教師應充分利用分層教學法的優勢，做好抓兩頭促中間，獲取各類學生的反饋信息，不斷改進教學措施，讓數學教學適應學生的個體差異性，讓學生的學習成績更加優秀，從而讓班級數學成績均衡發展。

（三）有利于提高教師的綜合教學素質

從教師角度來分析，分層教學法要求教師具有較高的教學水平，只有教師花費更多時間和精力去研究和探索數學教學，才能在教學實踐中靈活運用分層教學，才能調動學生學習積極性，促進學生主動學習，進而提高整體教學有效性。首先，這對教師來說也是一種挑戰，在制訂分層教學計劃時，相較于傳統“填鴨式”的教學來說要準備更復雜、更周全的方案，這就要求教師具備較高的綜合能力;其次，分層教學法要求教師充分認識因材施教理念的重要性，要求其采用的教學方式更具針對性，只有如此才能實現高效的分層教學效果;最后，分層教學法可有效轉變教師的教學理念，促進教師積極學習先進的教學理念，在尊重學生主體地位的基礎上，幫助學生找到最適合的學習方法，提高學生學習能力，實現最根本的教學目標。

二、 初中數學教學中分層教學法的運用策略

（一）學生分層，重在進步

對學生進行分層是分層教學實施和開展的重要前提，是承認不同學生在學習方面有不同差異的體現。要想保證初中數學教學中分層教學法的有效實施，就應注重對學習主體——學生的科學分層，這就要求教師對學生的學習興趣、認知能力和分析能力等多方面有深入的了解，在精準了解學生學情的基礎上對學生進行科學分層，以保障各層次的學生在數學學習中共同發展。比如，在初中數學教學之前，筆者在了解學生實際情況的基礎上，進行了充分分析，將學生劃分為A、B、C三個層次，其中基礎知識扎實、學習能力較強、對數學學習興趣濃厚的為A組;基礎一般、接受能力上課、學習成績中等的為B組;而基礎知識薄弱、學習能力較差、學習積極性不高在學習上有困難的為C組。對學生分層的目的旨在促進學生進步與發展，其中我們要明白，對學生的分層既照顧到了在日常學習中“吃不了”的學困生和“不吃了”的中等生，也照顧到了“吃不飽”的優等生，同時為學生營造一個良好的學習環境，充分發揮學生的學習能動性，促進學生整體能力得到進一步發展。

（二）備課分層，重在全體

備課是實施和開展分層教學的重要環節，只有做好充分的備課工作，才能促進初中數學教學中分層教學的順利開展。所以，在備課階段，教師就應深入研究教材內容，遵循因材施教原則，注重備課的層次性，努力做到為不同層次學生創造符合其學習情況的機會，以保證學生能積極參與到課堂學習中，切實提高課堂教學效率。比如在備課過程中，可針對A層次學生的學情設計一些有難度、靈活性較高的問題，并要求這一層次的學生在掌握這些知識的基礎上能靈活運用，以提高他們的學習能力和創新創造能力;針對B層次學生的學情設計一些難度適宜、梯度略大的問題，同時要注重問題的設計可啟迪學生學習思維，促進學生對數學知識的深入探究，以不斷提高他們的學習能力;針對C層次的學生應在備課時充分考慮其學習特點，設計一些能激發學習興趣、較為簡單、容易解決的問題，以達到增強學生學習自信，幫助其基礎知識更為扎實的目的。由此可見，在備課過程中，教師通過科學合理的設計，要比傳統“一刀切”的教學課前設計，更能適應全體學生發展，同時也更能體現教師的教學機制，提升課堂教學質量。

（三）教學分層，重在轉化

分層上課是分層教學中最難實施的部分，同時也是最能體現教師的智慧教學水平。在分層教學過程中，不僅要關注學生的個性差異性，還要面向全體學生，在促進學生個性發展的同時，促進全體學生共同進步。因此，為落實分層教學目標，教師可根據教學內容進行巧妙的設計，先易后難，由淺及深，層層遞進，課堂上所提出的問題要注意各層次學生的水平，真正實現分層教學的良好效果。例如，在教學《二次函數與一元二次方程》這一課內容時，筆者就先讓學生進行自主學習，使其對教材中所涉及的基本概念和知識有一定的了解;在此基礎上，按照學生的不同層次設置不同的學習任務，讓學生根據一元二次方程根的知識探究學習，并給學生布置相應的問題，引導學生利用所學知識進行解決。值得注意的是，在布置問題時，要根據學生的學習層次布置不同高難度的問題，以保證學生能通過自主探究順利解決問題，這樣不僅能增強其學習信心，還能激發他們對數學知識的學習興趣，可有效帶動數學課堂活動的開展，從而提升課堂教學有效性。

（四）作業分層，重在有效

事實上，數學作業可分為必做和選做，教師不能盲目地給全體學生布置大量的數學作業，應從學生實際情況出發，設計一些有梯度、綜合性強的作業，盡量地減少學生無效作業。而分層作業就是實施“分層教學，分類指導”的有效手段，要求教師遵循“最低要求，無限發展”的原則，做到難易適中，兼顧兩頭，讓不同層次的學生都能各得其所，加深對知識的理解及提高學習能力的目的。因此，在布置作業時可布置由基礎題、思考題、變式練習題和綜合題組成的階梯式作業，以滿足不同層次學生的學習需求，對作業的完成，可讓A層次的學生做一些探索性、綜合性較強的題，讓B層次的學生做一些思考性、變式練習題，讓C層次的學生做一些基礎題，這樣不僅能提高所有學生的學習水平，還能讓學生通過作業的練習從中獲得成就感，進一步增強對數學學習的信心，為將來更好地學習數學知識奠定基礎。

（五）評價分層，重在激勵

在分層教學過程中，對教學評價的分層設置也是非常有必要的，分層評價不僅能滿足不同學生的學習需求，增強他們的學習信心，還能推動他們更好地進行學習活動，完成學習任務。因此，要求數學教師在設計分層評價體系之前，要對全體學生的不同情況有所了解，以制訂不同的教學評價，重視發現學生的優點，并能給予及時的肯定和表揚，促進學生學習潛能的挖掘和提升。比如，在對A層次學生進行評價時，我們除了要注重激勵性評價方式之外，還應對其采取嚴格性的評價，以促進他們在原有的基礎上有更大的進步;對B層次學生進行評價時可采取激勵性評價，如運用鼓勵性的教學語言：“這道題做得不錯，如果能再想出更多種解題方法就更好了！加油！”而對于C層次的學生則可用賞識性評價方法，在平時多注意與學生溝通交流，多關注學生的學習狀態，一旦發現學生比平時有所進步，一定要及時給予肯定和鼓勵，促使他們更努力地學習與發展。

三、 結語

總之，隨著初中數學課程教學的不斷改進與發展，分層教學法在數學教學過程中的地位日益提升，分層教學法不僅體現了學生在學習中的主體地位，根據教學內容和學生學習能力的差異采取有針對性的教學方法，還能讓所有學生都積極參與到數學學習中，有效保障整體教學效果，從而推動初中數學課程的進步與發展。為此，在初中數學教學實踐中，教師要全面了解學生的綜合學情，結合教學內容制訂不同給的教學目標，配合有效的教學方法和教學評價，以促進學生全面發展的根本目標。

參考文獻：

[1]鄭澤模.分層教學在初中數學課堂中的應用策略[J].課程教育研究，2019（51）：156.

[2]王靈云.芻議如何在初中數學教學中實施隱性分層教學[J].學周刊，2020（1）：58.

[3]李秀紅.淺談初中數學教學中的分層教學法[J].科學咨詢：教育科研，2019（12）：237.

[4]李秀紅.分層教學法在初中數學教學中的運用策略[J].科學咨詢：科技·管理，2019（12）：261.

[5]杜佳，郭微.關于中學數學教學中實施分層教學的探討[J].數學學習與研究，2019（21）：113.

作者簡介：

鄒喜梅，山東省威海市，山東省威海市神道口中學。