小學語文群文閱讀教學探究

王梅英

摘?要：小學語文群文閱讀教學是促進小學生提升閱讀能力的重要方法，小學生在學習語文的過程中由于閱讀能力有限，無法對課文進行快速的閱讀，需要教師對其進行閱讀方法的引導，通過大量的閱讀小學語文素材，提升閱讀量，增加語文知識，并豐富各類素材，對小學生對作文的書寫起到輔助性作用。教師進行群文閱讀的方法是一種現代化的閱讀教學法，在小學生提升閱讀量的同時，相應地學到群文閱讀的技巧。本文通過介紹群文閱讀的主要內涵，提出群文閱讀的相關策略，為小學生閱讀更多的書籍提供好的方法和平臺。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略;分析

一、 群文閱讀的主要內涵

群文閱讀指的是將部分具有一定關聯性的文章進行整體性閱讀方法，在實際的實踐中，通過一個特定的議論題目選擇出一組整體的文本，使整篇文章具有一定的層次性。群文閱讀的教學方法也是對學生進行一組整體的文本的理解方法，這種群文閱讀并不是單純地拼湊文章，而是利用不同的文章層次進行關聯教學的過程。通過利用群文閱讀可以為學生提供良好的閱讀空間，從文章整體全面的理解文本，通過不同的段落找到文章內容的相同點和不同點，將相似的文章進行歸類學習，激發學生的學習興趣。讓學生積極地參加語文閱讀，促進閱讀量的提升。進行群文閱讀的方法是一種現代語文閱讀的創新形式，為了更好地培養學生的閱讀能力和理解能力，應將群文閱讀法更貼近語文教學的基本規律。

二、 小學語文群文閱讀的重要性

（一）提高學生閱讀的數量

教師通過利用群文閱讀法對學生進行引導，將語文教材通過一定的內在關聯組織到一起，通過這種全面的歸納法，對課文中的寫作手法或者語言技巧進行探索并整理分類，從而漸進地提高小學生的語文素材閱讀量。

（二）提高學生閱讀的速度

群文閱讀法有利于學生加快閱讀速度，當閱讀課文時，在教師給予的相應的時間段內需要獲取一定的課文素材或者知識量，但是當今時期由于學生所面對的信息量較多，為了更快速地對語文知識進行消化，需要加快閱讀速度，這就需要教師對學生進行閱讀速度的練習，通過對課文素材進行群文閱讀法的歸類，不斷地堅持建議，才能更好地增加學生對課文的理解能力，促進學生更快地了解文章內涵。

（三）提高學生的閱讀興趣

在當今的語文教學方法中更多的是由教師對學生的課文引導教學，通過教師對課文的仔細解讀，對學生進行課文理解的提問。在這個教學過程中，學生是一種被動的學習，但是采用群文閱讀的教學方法，是將不同的文章組織到一起，由學生進行不同類型的文章分類。為了方便學生學習，利用對文章進行比較的方式為學生進行教學方法的指導，通過不同的學習方法促進學生對課文的閱讀興趣，積極地引導學生進行課文的閱讀和思考。

（四）有效豐富學生閱讀方式

群文閱讀法的普及利用可以加強小學生閱讀方式的多樣化，在新的課程要求下，通過對小學生的閱讀方式的培養，使小學生學會對課文進行精讀和略度以及朗讀等不同的閱讀方法。一般情況下，教師在為學生進行課堂閱讀時利用精讀的方法對課文進行講解，增加小學生的課文理解程度，促進小學生學習語文知識的積極性，但是在為了在更短的時間內獲取較多的課文素材時，需要采用略度的方式進行課文的閱讀，通過不同的閱讀方法增加學生對不同內容和寫作手法的文章的理解，以豐富學生的閱讀內容。

三、 傳統閱讀教學與群文閱讀教學的區別

傳統的閱讀教學是對語文素材進行精讀，在課堂上由教師引領學生對文章進行細膩的理解，并深入地對課文進行領會和感悟，通過引導學生進行語句的構造講析，探索出語文教材中的寫作技巧和語言的組織奧妙，引導學生進行語文素材的積累，并加強感悟。群文閱讀教學是在學生圍繞議題選擇一組文章，由學生進行自由閱讀，這種閱讀方式更加體現出學生的主體地位，通過議題的不同角度開展小組的研究和討論，對群文的閱讀進行匯報，使學生從不同的閱讀學習中產生思想碰撞，利用不同的閱讀方式作用到實際的閱讀中，凸顯出集體的學習，最終促使小學生增加語文閱讀量，積累語文素材，體會不同的語文寫作方式，學到了不同的閱讀策略。

四、 通過群文閱讀法可以根據課程標準設定教學素材

群文閱讀法在逐漸普及后，部分教師根據課程改革的相關規定開始進行大范圍的課程教學，部分教師沒有在了解小學生的學習特點和理解能力的基礎上，就開始進行閱讀量的提高，這種教學改革容易導致小學生對學習語文失去了興趣。因此，在實施群文閱讀法時需要根據學生的發展規律進行重點教學內容的調整。在低年級的小學語文教學中可以讓學生加強寫字的鍛煉，學會文中的重點詞語，通過故事性的閱讀方式以激發學生閱讀語文的興趣，培養學生學習語文的方式和良好的閱讀習慣，通過觀察小學生對語文素材的理解，概括性的將語文教材可以分為三種類型，首先是一些童話故事或者童詩，其次是一些知識類型的寓言童話，最后包括了一些童謠。在進行群文閱讀時通過教學內容作為基礎的素材，在選擇聚集的文章時不能過長，一些生硬的字不宜過多，挑選更具有故事性和探索性的課文，激發學生的好奇心理，促使學生對閱讀產生興趣，貼近小學生的生活，培養學生利用課文畫面讀懂課文內容的能力。對于一些低年級的學生進行群文閱讀要根據課程內容進行重點知識的培養，在低年級的閱讀中主要以認字和組詞為重點，通過閱讀的樂趣，加深對文字量的認識。也可以通過一篇帶類似一篇的教學模式，讓學生體會到通話中的知識，利用有趣的童話情節、話語形式來傳遞一些人文知識。

五、 群文閱讀有效實施策略

（一）單元整組群文閱讀

通過對語文教材的觀察發現，不同的課程單元所學的知識具有一定的類聚性，因此可以根據教材進行群文閱讀，并重新編組成文，最后進行課文整合。在小學生語文教材中會增加部分選讀的文章以此擴展學生的閱讀量，并促使學生培養獨立閱讀的習慣，例如，在三年級的語文教材最后增加了名人名傳系列，利用不同的名人小故事來傳達不同的人物品質，并加以分類，使學生加強品質學習。在進行鎖門閱讀分類時可以以名人小故事的不同品質組織為一個議題，例如，《奇怪的大石頭》《我不能失信》《不懂就要問》《做風車的故事》為一組文，通過課文的描述使學生發現不同名人身上的優秀的品質，也可以通過選讀課文《不懂就要問》《做風車的故事》可以配合第二組教學，通過這種故事性的引導加強學生愛問的好習慣，并滿足學生的好奇心理，提倡學生對外界獲取知識的能動心理。為了提升小學生的閱讀教學效率進行教材內單元的文章重組可以改變學生閱讀量少的狀況，在小學二年級的語文教材中，有一則人與自然的課文組編，其中包括了《麻雀》《讓它們自由生息》《蒲公英的夢》這幾篇課文。通過將這幾篇文章進行單元導讀來對課文進行閱讀，可以明白課文的學習順序，了解課文的主要內容，在第六單元中，科學精神性的導讀主要包括《一塊特別的石頭》《地圖上的發現》《新型玻璃》等一些含有科學知識的課文，通過單元的導讀方式進行課文閱讀，并揣摩出文章的敘事順序，緊抓課文敘述的事件，體會出素材中人物的心理特點，才能更有效地把握出課文素材的中心思想，凸顯群文閱讀的整合價值。