互動讓語文課堂煥發新魅力

黃娟雄

[摘要]小學語文課堂教學只有讓學生主動參與、主動交流、主動合作，讓學生與同伴、與課文、與教師進行零距離的互動，學生的個性才能得到張揚，情感和思維才能得到潤澤與飛揚，語文課堂才能煥發出新的魅力。

[關鍵詞]語文課堂;互動;個性;情感;思維

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0062-01

《中國基礎教育課程改革綱要》明確指出：“現在課程實施一定要改變過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀。倡導學生勇于探究、主動參與、勤于動手的能力;培養學生搜集、處理信息，獲取新知的能力;分析、解決問題以及交流與合作的能力。”小學語文課堂只有讓學生、文本、教師三者進行零距離的互動，我們的課堂才會燦爛、熱鬧、自由與和諧。

一、個性在平等對話中張揚

語文教學過程就是師生平等對話的過程。這過程不僅僅是學生與教師間的對話，還是學生與課文、學生與同伴的對話過程。如《為中華之崛起而讀書》這篇課文的創作背景離學生現在的生活較遠。為了讓學生對“中華不振”有自己獨特的感悟和體會，上課伊始，我讓學生就課題提出質疑，然后帶著質疑自讀自悟，并畫出描寫“中華不振”的語句，最后全班交流。為了讓互動不流于形式，整個過程我并不是簡單地讓學生談感受，而是抓住描寫“中華不振”的重點句子引導學生細細品讀，展開想象。我指著投影上的句子，義憤填膺地說：“被洋人的汽車軋死親人的婦女，原指望我們自己的巡警能給她撐腰，懲處肇事洋人。誰知……”“讀一讀這些句子，你看到了什么？聽到了什么？這個婦女是怎樣哭訴的？那位親人可能是她的什么人？你們的心情怎樣？”一連串的問題，引起了短暫的沉默，學生的情感徹底被激活了。他們的眼中看到的不僅僅是那個婦女的無奈，聽到的也不僅僅是那個婦女的哭訴，他們看到的是“中華不振”，聽到的也是“中華不振”。沉默過后，教室里不再安靜，義憤填膺的控訴、“中華不振”的痛心、“國家興亡，匹夫有責”的感慨等個性化的言語從學生的口中噴涌而出。學生情動了，辭發了，情真了，意切了。

二、情感在自主探究中潤澤

列寧說：“失去了認識的深入是缺乏情感的認識。人只有被深厚的情感所滲透時，才能得到力量，從而積極地注意、記憶和思考。”所以，小學語文課堂教學的全過程，必須以學生潛心地讀書為核心，只有潛心地讀書才能讓學生獲得獨特的體驗和感受。如教學《去年的樹》一課，為了讓學生入情又入境，我用深情的文字把這個優美的故事向學生娓娓道來，學生的情緒一下子被我點燃。為了讓學生更好地體會鳥兒和大樹告別時的難舍難分，感悟小鳥為了尋找大樹而四處奔波的艱辛與焦慮，我抓住課文中小鳥與樹根、大門、燈火的對話，帶領學生潛文入情，與文本，與作者進行對話，再讓學生把自己的感悟和同學們交流。課文中的三次對話，文字看似簡簡單單，但中間卻蘊含著極大的情感想象空間。學生通過與文本、與教師的真情溝通，最終理解了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，鳥兒唱起了去年唱過的歌，給燈火聽。唱完了，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了”這三句話中鳥兒兩次看燈火那復雜的心情。有的學生在分享時激動而深情地說：“你真的是我的好朋友樹嗎？你還認識我嗎？”“永別了我的朋友，你永遠活在我的心中！”……這樣的情感體驗，不正如蘇霍姆林斯基所說的那樣嗎：“情感就如同肥沃的土壤，知識的種子播種就在這片土壤上！”

三、思維在合作交流中飛揚

思維在疑問中產生。在語文課堂教學中，教師若能巧設疑難，就能激發學生積極地去思考，從而展開熱烈的爭論，并在合作交流中達成共識。如《將相和》一課，我設計了這樣一個環節，讓學生就藺相如和廉頗兩個人談談自己的看法。可是談著談著，有些學生就對藺相如為了顧全大局而謙讓廉頗的精神發生了認識上的偏差。這時課堂上充斥著兩種聲音：有的說藺相如比廉頗厲害，有的說廉頗比藺相如厲害。為了把思想跑偏的學生拉回來，我靈機一動，讓他們以“藺相如厲害還是廉頗厲害”為題，組成正反兩組進行辯論。這時，學生就自己從課文中得到的認識進行了一場白熱化的“爭吵”。最終通過辯論，他們對完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪這三個故事有了更深刻的認識。學生的思緒在“爭吵”中靈光，共識在“爭吵”中達成。這時他們不再糾結誰更厲害，因為此時，藺相如顧全大局、胸懷寬廣的高風亮節以及廉頗性格直爽、知錯就改、忠于國家的義骨豪情已直抵學生的心靈。

語文課堂上，讓學生與學生、學生與文本、學生與教師經歷一次又一次的“吵架”，在一次又一次淋漓盡致的“吵架”中“吵”出情來、“吵”出味兒來、“吵”出趣來，語文教學就會在這有效的互動中煥然一新。

（責編：劉宇帆）