情景教學在小學英語教學中的重要性

鐘成榮

【摘 要】基于語言學的本性，同漢語一樣，英語教學也是建立在相應的情景之上，并根據一定的情景，表達著特定的英語文化內涵、表達方式、組織結構、思維等。尤其是，小學生正處于英語學習的初始階段，沒有一定的邏輯思維能力，再加上缺乏英語學習的語言文化背景，英語學習就成了他們的學習難題。為此，小學英語教師要遵從語言學的內在規律，采取有效策略發揮情景教學在英語教學中的作用，進而引導學生形成良好的英語學習習慣。

【關鍵詞】小學英語;教學活動;情境教學;作用

隨著小學英語教學實踐的推進，情景教學法的優勢凸顯，不僅營造了情景交融的英語學習氛圍，而且學生的英語學習主動性和積極性充分地被調動起來，小學英語教學活動充滿生機和活力。同時，小學生所處的兒童身心成長階段，決定了他們對充滿趣味、生動和生活化的活動比較有學習興趣，而對僵化性單一化講授教學存在著反感情緒。因此，小學英語教師要確立新的教學理念，以學生的身心成長規律和學習特點為依托，提高情景教學法在英語教學中的運用，在情景教學法的助力下，提高學生的綜合英語素養，確保小學英語教學保持可持續性發展。

一、情景教學的內涵及特點

所謂情景教學法，是指教師深挖教材內容中所展示的情景，融合多元教學元素把這一情景描繪或再現出來，在具體的情景背景下，學生仿佛身如其境，并能夠根據情景產生聯想、想象，不知不覺地就領會到教材內容所表達的意蘊、情感和價值觀等的一種情景交融教學法。

根據情景教學法的內涵，可以得知，情景教學法具有以下特點：其一，模擬化情景。是指情景并不是真實的原有情景，只是對原有情景的簡單化模仿，與原有情景有高度的相似性，在一定意義上，該情景能夠給學生一種真實感。其二，生動性。是指要教師在模擬情景時，要主動細節，對情景進行豐富化和直觀化處理，使所模擬的情景生動，學生置入其中，就仿佛真的在其中一樣，實現從感官到情感上的共鳴。其三，知、情、意，行融成一體。是指該教學法所創設的情景，不僅使學生在知識、情感、意蘊上得到深刻地理解認知，還注重發動學生積極地行動起來參與到活動中，通過活動體驗潛在提升學生與人交際溝通能力及解決實際問題能力。

二、情境教學在小學英語教學中的重要性

（一）統籌教材內容再現情景，建立學生的英語學習情境

深入地對小學英語教材內容進行剖析，會發現每一課時教材內容總是基于相應的情景之上，只有在相應的情景中開展課時教材內容，才能夠真實地反映出英語單詞、詞匯、語法等的內涵和具體運用，反之，脫離了這一具體情景，相同的英語單詞、詞匯和語法就會發生很大的變化。因此，小學英語教師要統籌教材內容再現情景，建立學生的英語學習情境，在近似原生化的情景中推動學生把握教學內容。

例如：在進行小學英語“Where is my car？”這一課時，英語教師不再按照傳統的教學模式，就教材內容而講授教材內容，而是根據教材中的新生單詞，比如“on＼in＼under＼chair＼desk＼cap＼ball＼car＼boat...”，可以得知必須創建一個包括上述新生單詞的情景，才能夠實現新生單詞的高效把握及“where is ...？”這一句型的深刻理解和具體運用。為此，英語教師就根據教材內容中的情景圖片，以本班教室為情景點，把教室中間空出來，擺放上桌子和椅子，桌子上有地圖、書本、盒子、書包及玩具小汽車、皮球、小船等，讓學生們分坐兩邊，這一模擬性情景很快建立起來。在這一模擬情景中，當英語教師指著桌子上面，就發“on”的音，邊拼讀該單詞邊告訴學生是介詞，意思是在上面;指著桌子下面，就發“under”的音，邊拼讀該單詞邊告訴學生是介詞，意思是在下面;對于其他單詞，按照同樣的方法進行。很快，在這樣的生動直觀化情景中，學生牢固地掌握了新生單詞的發音、拼寫及意思。而對于“where is ...？”這一句型的深刻理解和具體運用，英語教師先在師生間隨機地指著周圍的事物展開對話，而后嘗試讓生生之間開展互助性對話，經過不斷地對話練習，學生不僅快速掌握了這一句型運用，而且提升了口語表達能力。

（二）開展情景化活動，引導學生英語活學活用

由于每一課時教材內容不同，及所教班級學生的個體差異性不同，這就要求小學英語教師不能夠一味地再現教材情景，還需要開展一定的情景化活動，引導學生英語活學活用。例如：在進行小學英語“My friend”這一課時，當英語教師把“My friend”這一課時所涉及的英語單詞，比如“short，tall，strong，hair，thin...”帶領學生熟悉學習以后，為了引導學生真正地實現這些單詞的活學活用，英語教師就讓學生上講臺以“My friend”為主題給大家介紹下，或者把兩兩是好朋友的學生請到講臺上互為介紹，隨著學生主動性開口講述“My friend”，學生能夠對在這些表示人物特征的單詞，諸如“short，tall，strong，hair，thin...”中進行自由組合和搭配，在一定程度上超越了課本上的運用，實現了學生對“My friend”這一課時的高度掌握運用。

三、結束語

毋庸置疑，小學英語教師在教學中采取情景教學法，是小學英語課程教學深化革新的本質性要求，也是小學英語教師不斷與時俱進提升自身專業素養的教學創新，更是小學生希望解決英語學習難的個體性訴求。只有小學英語教師深挖教材內容，并善于構建相應的情景給予運用，才能夠使小學英語教學顯得直觀化和生動化，才能夠吸引學生的英語學習注意力，最終有助于構建小學英語高效教學。

【參考文獻】

[1]閆娟.情景教學在小學英語教學中的重要性[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（29）：77

[2]石則婷.情景教學在小學英語教學中的重要性分析[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（22）：8

（甘肅省天水市武山縣馬力鎮石磊小學? ? ? ? ? ? ?甘肅 天水 741317）