捕捉語篇信息支架 助力學(xué)生語言輸出

錢國芬

摘要：以小學(xué)高段對話教學(xué)為例，闡述如何引導(dǎo)學(xué)生有效捕捉語篇信息，促進學(xué)生的語言輸出：分析教材的信息內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，利用Lets try部分的錄音材料，通過信息預(yù)測、示范信息支架的搭設(shè)，從而助力學(xué)生語言輸出；通過問題引領(lǐng)、小組合作整理信息支架，讓學(xué)生感知信息、捕捉信息，從而促進學(xué)生語言輸出；通過思維拓展、新建支架，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編對話、綜合運用語言、實現(xiàn)交際。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對話教學(xué)；信息支架；語言輸出

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2020）31-0046-05

PEP小學(xué)高段英語教材中，每個單元都包含兩個對話教學(xué)板塊。縱觀教材，不難發(fā)現(xiàn)，高段的對話教學(xué)中語篇的篇幅增加了，語言難度也提升了。同時，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高和知識儲備的增加，高段學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力也有了一定程度的提高，對話教學(xué)如果僅僅停留在讓學(xué)生跟讀模仿、角色扮演、挖空練習(xí)，已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

提升“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”等核心素養(yǎng)是小學(xué)英語課程的基本目標(biāo)、核心目標(biāo)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱課標(biāo)）二級目標(biāo)中明確指出：學(xué)生能積極運用所學(xué)的英語進行表達和交流；對所學(xué)的內(nèi)容進行主動練習(xí)和實踐；對熟悉的個人或家庭情況進行簡短對話等。對話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達能力的重要途徑，是學(xué)生使用語言表達思想并進行溝通交流的重要渠道。教師在設(shè)計對話教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生的語言輸出，進而促進其綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

基于此，筆者在教學(xué)實踐中，仔細研究了小學(xué)高段對話語篇，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，在分析和掌握對話語篇信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動整理、建構(gòu)和輸出信息，提升學(xué)生的綜合語言運用能力。筆者將結(jié)合PEP教材小學(xué)高段英語對話教材，談一談在教學(xué)實踐中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生捕捉語篇信息，促進他們有效地進行語言輸出。

一、分析教材，示范支架

語篇是教學(xué)的基礎(chǔ)，嚴(yán)格意義上任何教學(xué)內(nèi)容都是語篇。我們要把握語篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語境、語用目的等，基于此進行教學(xué)。因而，筆者在對話教學(xué)中，首先對教材內(nèi)容進行了分析。因為對話教學(xué)重在對語言信息進行輸入、建構(gòu)和輸出，所以筆者重點從語篇的內(nèi)容、語言結(jié)構(gòu)、文本結(jié)構(gòu)等對文本進行分析，并闡明筆者是如何利用Lets try部分給學(xué)生示范語言支架的。

示范環(huán)節(jié)中，筆者在分析對話文本教材的基礎(chǔ)上，利用Lets try部分進行信息捕捉、支架構(gòu)建及示范運用，這個過程主要分為三個流程：預(yù)測信息、構(gòu)建支架、交流信息。

（一）利用Lets try，進行預(yù)測

小學(xué)高段對話板塊的前面都有一個Lets try部分。本部分的Lets try主要預(yù)先呈現(xiàn)了文本的主人公“Mike和Xiao Yu”。語篇談?wù)摰氖荕ike的叔叔的情況，而此部分談?wù)摰氖荴iao Yu的叔叔的情況。筆者圍繞Xiao Yu的叔叔以“What does he do？ Where does he work？ How does he go to work”句型讓學(xué)生展開信息預(yù)測，然后讓學(xué)生聽音進行驗證。

這樣做可以激活學(xué)生的語言思維。同時，這部分的語言信息與下面的對話文本信息基本結(jié)構(gòu)相似，可以在語言上起到鋪墊作用。

（二）利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建信息支架

在學(xué)生預(yù)測并通過聽音驗證語言信息的準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，筆者利用思維導(dǎo)圖，給學(xué)生示范建構(gòu)了一張Xiao Yu叔叔的信息的思維導(dǎo)圖：

思維導(dǎo)圖給學(xué)生建構(gòu)一個完整的網(wǎng)狀信息流程圖，可以幫助學(xué)生展開知識的梳理，進而進行關(guān)鍵信息的建構(gòu)。

（三）利用示范支架，進行師生交流

在支架搭設(shè)的示范階段，筆者在建構(gòu)示范信息支架后，與學(xué)生進行了信息的交流。

這樣做，筆者可以逐步引導(dǎo)學(xué)生對語言信息進行輸出。

示范環(huán)節(jié)中，筆者同樣在分析對話語篇的基礎(chǔ)上利用Lets try部分設(shè)計了三個流程：預(yù)測信息、構(gòu)建支架、交流信息。

首先利用Lets try部分內(nèi)容，呈現(xiàn)主人公Sarah， Mike和Wu Yifan。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞Sarah的假期進行預(yù)測：Where did she go？How did she go？What did she do？最后讓學(xué)生聽本部分的錄音并進行信息的驗證。

接著，筆者利用思維導(dǎo)圖，給學(xué)生示范建構(gòu)了一張Sarah的旅游信息的思維導(dǎo)圖。

在此基礎(chǔ)上，筆者利用思維導(dǎo)圖與學(xué)生展開交流，利用支架不斷激發(fā)學(xué)生的語言輸出。

二、閱讀教材，整理支架

蘇格拉底說過“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”意思就是要點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識激發(fā)出來，并引導(dǎo)學(xué)生掌握新的知識和技能，并最終變成學(xué)生自己的知識。課標(biāo)也提出：要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因而，筆者在分析教材并對學(xué)生進行支架示范的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去感知語篇信息、整理信息支架并在支架的幫助下進行學(xué)習(xí)體驗。

（一）問題引領(lǐng)，初步感知

針對第一部分兩個對話語篇，筆者在前期分析的基礎(chǔ)上明晰了文本的框架結(jié)構(gòu)，并針對兩個語篇精心設(shè)計了問題，引領(lǐng)學(xué)生初步感知了兩篇對話的信息：

巴爾扎克說過：“問號是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。”提問能引起學(xué)生進行積極的思考，為了解疑學(xué)生可以從語篇中搜索或者提煉信息。

（二）小組互助，整理支架

小組合作可以讓小組成員互相溝通，互相合作，共同負責(zé)語篇材料的信息整理。因而，在學(xué)生初步感知文本信息的基礎(chǔ)上，筆者采取了小組合作的方式讓學(xué)生整理語篇的信息支架。

筆者給各小組學(xué)生提供了整理語篇信息的作業(yè)紙，要求小組合作完成信息支架圖的架構(gòu)。學(xué)生通過小組合作，以思維導(dǎo)圖的方式完成對對話文本的信息建構(gòu)。

（三）同伴交流，學(xué)習(xí)體驗

單純而機械地跟讀或復(fù)述，這樣的做法一方面不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。對話教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進行語言交際。小學(xué)高段學(xué)生的語言思維逐漸從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。思維信息導(dǎo)圖的構(gòu)建可以為高段學(xué)生在頭腦中構(gòu)建對話情景提供一個支架，有利于學(xué)生有效輸出語言。因而，在對文本信息進行整理的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用建構(gòu)好的思維信息導(dǎo)圖進行對話，幫助學(xué)生更好地理解和體驗文本的語言內(nèi)容和語言信息。

總之，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、整理支架部分時，筆者的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、整理信息、合作學(xué)習(xí)、交流信息等方面的能力，促進學(xué)生的語言輸出，提升學(xué)生的綜合語言學(xué)習(xí)能力。單純地教給學(xué)生語言知識，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，采用“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生就會很快地遺忘自己獲得的知識、掌握的技能。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動掌握學(xué)習(xí)的策略、做學(xué)習(xí)的主人。“授人以魚，不如授人以漁。”

三、拓展教材，運用支架

課標(biāo)指出：強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。縱觀標(biāo)準(zhǔn)，教師可以發(fā)現(xiàn)各級目標(biāo)在設(shè)定時都是以學(xué)生“能用英語做事情”來描述的。因而，筆者拓展教學(xué)設(shè)計時始終遵循“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”的基本原則，讓學(xué)生在示范和體驗的基礎(chǔ)上對所學(xué)的語言知識進行運用。筆者具體主要從以下三步實施：

（一）圍繞話題，展開想象

PEP小學(xué)英語高段對話語篇都有一個明確的話題。上述筆者提及的兩個文本，第一個文本的主題是“職業(yè)”，第二個文本的主題是“假日活動”。圍繞這兩個主題，筆者要求學(xué)生在原有文本的基礎(chǔ)上展開想象，談?wù)撆c文本相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。針對第一個主題，學(xué)生談?wù)摰搅巳宋锏膼酆谩⑷宋锏奶卣鞯葍?nèi)容。不同愛好的人會選擇不同的職業(yè)，不同特征的人適合從事不同的職業(yè)，這些都是符合邏輯性的交際。針對第二個主題，學(xué)生談及了服裝、食物等內(nèi)容。在假日出行需要穿什么衣服、吃什么食物等，這些都是需要考慮的問題。

筆者這樣做的目的是告訴學(xué)生：我們談?wù)撘粋€話題的時候，不要局限于文本中的框架，打開思路，可以讓我們的語言輸出更加豐富。

（二）記錄信息，構(gòu)建支架

在學(xué)生語言思路的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摳嗟脑掝}，然后將信息進行整理記錄，構(gòu)建新的對話支架。

針對文本一，筆者設(shè)計了這樣的拓展任務(wù)：請同桌兩人討論自己家人或朋友的情況，并完成以下信息圖的構(gòu)建：

學(xué)生通過與同桌開展合作，基本能夠完成有關(guān)人物的職業(yè)、地點、交通方式甚至拓展到對人物的愛好、最喜歡的食物等一系列信息的記錄和整理。

針對文本二，筆者也設(shè)計了拓展任務(wù)：請同桌兩人討論寒假、暑假、周末或者春節(jié)時活動的情況，并加以記錄，以完成對話支架的建構(gòu)。同樣，學(xué)生通過合作，根據(jù)已經(jīng)習(xí)得的方法，完成了節(jié)假日活動的信息記錄和整理。

此階段，隨著學(xué)生的逐漸熟練，學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)，逐漸構(gòu)建圖式。學(xué)生很好地完成了信息整理這一學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化和遷移。

（三）創(chuàng)編對話，綜合運用

小學(xué)階段英語課程要求學(xué)生發(fā)展初步運用英語的能力。語言知識的學(xué)習(xí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和信息進行理解、內(nèi)化和運用。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)活動就是一個引導(dǎo)學(xué)生在接觸語言之后進行理解、模仿、訓(xùn)練，從而運用的過程。因而，筆者在學(xué)生互助構(gòu)建完語言信息圖式之后，鼓勵學(xué)生運用整理的信息進行對話的創(chuàng)編。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進行了豐富的語言輸出：

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不是一蹴而就的，需要在學(xué)習(xí)模仿的基礎(chǔ)上不斷體驗運用和鞏固強化。通過這樣的方式，學(xué)生逐步形成了語言的運用能力。

四、結(jié)語

總之，對話教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力。筆者在小學(xué)高段對話教學(xué)過程中，以信息整理形成信息支架為依托，在示范、引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，有效促進了學(xué)生的語言輸出。

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