Let’s learn板塊教學中的常見問題及對策

徐慧萍

摘要：Lets learn板塊的詞匯課是小學英語教學中的重要課型之一，學生在該板塊學習中可以充分培養聽、說、讀、寫、用的能力。通過分析當前Lets learn板塊教學在熱身、新授和操練鞏固環節中存在的問題，并結合教學實例對如何提高Lets learn板塊教學的實效性提供切實可行的操作方法，以此來提升學生的思維能力和綜合語言運用能力。

關鍵詞：小學英語；詞匯課；思維能力；綜合語言應用能力

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2020）31-0051-05

Lets learn板塊是PEP小學英語教材中的詞匯課，該課型是小學英語教學中的重要課型之一，將單詞音、形、義、用有機結合在一起，旨在培養學生聽、說、讀、寫、用等綜合語言運用能力?！读x務教育英語課程標準》（2011版）指出，教師要結合課堂教學的具體內容，注重語言實踐和學習策略的指導，培養學生運用學習策略的能力；感知和模仿英語發音的特點，掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法；并且要創設任務型語言教學途徑，培養學生用英語做事的能力。

2012年9月，PEP小學英語教材實行了全面的改版，Lets learn板塊移到了Lets talk板塊的后面。Lets learn板塊看似簡單，只有幾個單詞和一組核心句子，句子和部分單詞還在Lets talk中出現過。但是真正要將Lets learn板塊中的內容學透徹卻沒那么簡單，如何在真實的情境中將詞句篇巧妙融合，以此來提升學生的思維能力和語用能力，也成為了教師的一大困惑。

針對以上困惑，筆者結合自身教學實踐和教研心得，對Lets learn板塊進行探究，通過一些教學實例淺析在Lets learn板塊教學中出現的常見問題，以及如何有效提高該板塊教學的效率。

一、聚焦課堂，分析問題

（一）熱身存在的問題

1.枯燥乏味，毫無新意

有些教師在熱身環節總是千篇一律地讓學生先聽教學資源包里的歌曲，然后再拿出單詞卡片認讀復習已學的單詞，接著師生間問答對話復習已學的句型。雖然教師的目的是為了激活學生的知識儲備，但喚起的形式枯燥、毫無新意，難以激發學生的興趣。

2.脫離教材，目標不準

有些教師在設計Lets learn板塊教學時，因沒有對教材進行充分的挖掘和解讀，也沒有圍繞核心素養的四個維度來設計教學目標，導致warm-up環節與新授環節的情境完全脫節，教學目標把握不準，不但沒有有效激活舊知，而且浪費了寶貴的課堂伊始時間。

（二）新授存在的問題

1.缺乏主線，孤立教學

有些教師在教學設計時缺乏語篇意識，在新授環節利用單詞卡片或者PPT圖片直接出示教學單詞，或者以一個單詞一個情境的形式出示，把這些關聯性不強的情境生硬地串在一起，顯得尤為牽強。整個新授環節缺乏主線的串聯，導致學生的學習處于一種被動接受的狀態，不但不利于學生掌握單詞音形，而且不利于學生在真實語境中運用語言。

2.注重認讀，忽略運用

教師在教學Lets learn板塊時存在一定誤區，會比較關注單詞的音、形、義方面，但是往往會忽略如何運用單詞，或者單純認為運用就是把每個新學的單詞都套到Lets talk的核心句型中替換造句，這并不是真正意義上的詞匯運用，學生只是在機械地替換，喪失了應有的靈活性和趣味性。

（三）操練鞏固存在的問題

1.聽音跟讀，缺乏說的操練

回歸課本，聽音跟讀是詞匯操練中必不可少的環節，能幫助學生進一步鞏固單詞的音、形、義。但有的教師在該環節的教學中僅停留于聽音跟讀上，忽略了書本插圖、文字留白等可以讓學生說的素材，長此以往，學生說的能力得不到充分訓練，不利于學生綜合語言能力的培養。

2.創設任務，缺乏寫的滲透

創設任務型活動是詞匯鞏固的有效方式之一，為學生提供了將語言從輸入轉為輸出的途徑。但部分教師在設計任務型活動時并沒有將用眼睛看、開口說、動腦想和動手寫這四步有效地融入其中，由于寫的目標沒有得到有效落實，學生在記憶詞匯以及培養綜合語用能力等方面時也會受到影響。

二、把準目標，探尋策略

在Lets learn板塊教學中采用多種有效的策略，不僅能提升學生的識記能力、思維能力、語言交際與運用能力，還能激發學生在詞匯課學習中的積極性，增強學生學習英語的信心，提高學生學習英語的效率。

（一）熱身的有效策略

1.有效激趣，激活思維

【案例1】PEP8 Unit1 How tall are you？ B Lets learn主要是學習thinner， heavier， stronger， bigger， smaller這些比較級單詞，師生欣賞完一首關于比較級的歌曲后，教師根據信息差展示下圖，讓學生思考并向教師提問。學生紛紛舉手向教師提問How old are you？ How tall are you？教師回答問題并帶領學生復習A部分older/younger/taller/shorter及句型。掌握程度好的學生可以針對weight提出疑問How heavy are you？教師順勢回答并引出新單詞thinner，heavier的學習。

【解析】warm-up的目的是喚起舊知，為后續教授新知識做準備。在這個過程中教師應該立足教材，精選熱身內容并做出取舍。既要注重激發學生學習英語的興趣，又要在課堂伊始激活學生的英語思維，為重難點的突破奠定基礎。上述教學片段教師充分考慮了六年級學生的年齡特點和知識水平，設計了有趣又有效的熱身方式。一些簡單的chant或者小游戲對六年級的學生來說太過簡單，難以激發他們的興趣，于是教師采用了讓學生自主提問的教學形式，不僅充分激發起學生說的欲望，還在無形中復習鞏固了本單元A部分的舊知，整個環節新舊知識融會貫通，學生的思維也得到了有效的激活。