新課標下的小學語文學業評價

李钚

摘要：在改變小學語文現狀的研究中，基于課程標準的學業評價試題編制的研究較少，認識層次不深。在小學語文課程中實施有效的學業評價，具有重要意義。基于課程標準的小學語文學業評價原則應為有序推進、情境豐富、融合共生、自然生成。試題編制應從創設情境、設計問題、凸顯綜合、優化結構、命題信息控制等方面加以改進。

關鍵詞：小學語文；課程標準；學業評價；試題編制

中圖分類號：G633.47文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2020）31-0015-06

語文課程評價是為了檢驗和改進學生的語文學習效果，促進學生的發展。基于此，教和評是課程實施的兩個重要環節。紙筆測試是學業評價的常見形式，試題編制水平決定了紙筆測試的有效度。傳統試題偏重對知識記憶的考查，缺乏對語文素養和學生內在需求的關注。小學語文教育的目的是培養學生具備必需的語文知識和語文素養的形成與發展，培養學生實際能力。而非連續性文本在現實生活中以內容簡短、主題集中、實用性強、圖文并茂受到人們的喜愛，并被廣泛應用，教材編寫中也有體現，但是在試題命制者又往往容易輕視，因此研究這類內容的試題編制具有代表性。語文教育強調要發揮工具性和人文性作用，通過語文教育促使學生的創新能力得到發展。評價一直以來都是語文教學的一道難題，因此，研究基于課程標準的小學語文學業評價原則和實施要點，更是迫在眉睫。我們認為，基于課程標準的小學語文學業評價，原則為有序推進、情境豐富、融合共生、自然生成。試題編制應從創設情境、設計問題、凸顯綜合、優化結構、命題信息控制等方面加以改進。

一、小學語文學業評價原則

《2011版語文新課程標準》不僅是國家管理語文學科的基礎，還是編寫教材、開展教學實踐、編制評價試題的依據。

非連續性文本在教材編寫中也有體現，比如部編版五年級語文下冊第七單元課文《不可思議的金字塔》，內容與金字塔內容有關，但是編排形式卻有所不同，一個菱形圖案，塔高和它的邊長，三幅插圖分別展示了遠觀、近看、細察中的金字塔圖形，內容從兩個方面：最大的金字塔、建造金字塔式的古埃及來介紹，但是內容分點介紹非連續性明顯，圖文并茂，編排意圖旨在讓學生通過圖文的介紹，在抽象空間思維中理解金字塔的歷史及有關數據。生活中這樣的例子也不少，看病流程、廣告宣傳冊、活動方案策劃設計等等，只不過在五年級時較為明顯而已。因為這類文本兼具內容和圖案，所以試題編制更具有代表性，我們以此為例，原因也在于此。

小學語文學業評價應遵循以下原則：

（一）循序漸進中指向學生真實自然發展水平

即使是小學階段，每個年段的學生也有自己的生理特點和認知規律，評價的要點要有規律性，符合各個年段學生的自然發展水平。只有難易程度適當，學生才不會產生畏懼感，認知水平從而有階梯的提升。

（二）豐富情境中指向學生生活經驗的提取

情境性包括語文體驗和學生個人生活經驗，學業評價需要需要適合學生的興趣愛好和對生活的認知特點，學生總是在自然的情境中產生對知識的領悟，對范式的理解，從而積累素材，積累經驗。語文學業評價指為學生設定真實的情景語境、上下文語境和虛擬語境等。不同年段的學生有自己的生活經驗提取方式，題型和內容的選擇有變化，梯度合理。

（三）融合共生中指向學生素養的綜合發展

語文課程評價的綜合性，這里包括學生素養的全面發展，注重各學科的融合性，并不是單指語文學科這一方面內容，因為語文具有工具性的特點，學科的融合要求學業評價的全面合理分布。

（四）自然生成中指向素養測試的多元可能

生成性指的是在學業評價中，學生在不知不覺中可能會有的各種結果。不知不覺指的是學生有趣而有實效的體驗中，從概念性知識到經驗性知識的自然提升，盡管可以展開忘情地聯想，但是要求回答的重點和推論的結果要有合理和科學性的存在。

二、小學語文學業評價重點

（一）試題編制的實踐研究

筆者曾從某市小學五年級語文期末質量監測試卷中隨機抽取200份試卷，對學生作答情況進行統計分析，并對學生進行問卷調查。研究發現，除了教學原因外，試題編制的科學性也會影響學生的作答情況，一些創造運用性試題由于指向知識記憶，出現沒有接受過方法傳授的學生作答情況優于接受過方法傳授的學生的情況。

1.試題分析

【例題】根據要求作答。

溪居①即事②

[唐]崔道融

籬外誰家不系③船，春風吹入釣魚灣。

小童疑是有村客，急向柴門④去卻關⑤。

【注釋】①溪居：溪邊村舍。②即事：對眼前的情景有所感觸而作。③系（j佻）：栓，捆綁。④柴門：用樹枝、蘆葦編的門。⑤去卻關：開門。去卻，去掉，拿掉。關，門栓。

題目：選擇自己最喜歡的兩句詩寫下，描述感受到的畫面。

從問題設計來看，這題著眼于考察學生作出判斷、描繪畫面的能力。從知識點、能力要求等維度來看，該題首先要求學生根據注釋知曉詩的內容，在此基礎上理解詩的意思和展開想象。從思維水平來看，該題側重考察對詩的理解和再創造的高級思維。

2.學生作答分析

該題要求學生選擇兩句詩，先理解意思，正確答案不是很確定。從作答正確率來看，表達不是很全面。因為試題編制缺乏情境創設，試題非結構化設計，沒有體現能力梯度，命題表達指向性不明、開放設問脫離學生實際水平等也是作答情況不理想的重要影響因素。

3.試題編制的改進

針對試題編制存在的問題，將原試題改編如下：

（1）這首詩，比較適合誦讀的調子應該是（）

A.急速且活潑B.高昂且歡快

C.低沉且悲痛D.舒緩且無奈

（2）從題目“溪居即事”這個標題，你可以知道什么信息？請說出具體好處。

（3）“籬外誰家不系船，春風吹入釣魚灣”想到了什么畫面？聯系詩發揮想象，寫一寫。

（4）詩人將“疑”與“急”不同的心理進行比較，這樣寫有什么好處？聯系詩意作答。

改編后的試題由易到難，從朗讀基調、題目和內容的勾連，畫面想像、推理論斷，這些訓練點，都需要有梯度地進行，由低級到高級，由簡易到復雜，符合學生思維的過程特點，發展學生各項能力。

4.實踐成效

改編后的試題對提出問題、分析問題以及解決問題的能力，有較明顯的提高。由易到難，分解為朗讀節奏、標題、詩句、字詞、辨析等方面，具有遷移作用。改編后的試題指向明了且簡潔清楚，方案設計由簡到繁，題干有干擾性，符合學生的年齡特點和認知水平；增加了STSE等評價內容，增強了學習興趣和自信心。通過試題編制的實踐研究，筆者深切地感受到試題編制水平對評價效度的影響，好的試題既能有效地檢測學生的實際水平，也能引導教師關注學生語文素養的發展，調整教學策略。

（二）非連續性文本試題的編制策略

1.創設情境應關聯學生的日常體驗

有效的教學應注重學習的背景化設計，有效的評價也應關注題目的情境化。因此，編制試題時應充分考慮情境要素，情境不明，學生的思維也就沒有明確的邊界。

第一，情境體現學生語文體驗。命題情境可以考慮書本上的調查報告、活動方案、活動海報等內容，也可以是學生生活中的語文實踐經歷，還可以是電視、網絡中的熱點難點話題，幫助學生回歸到實用中去。

【試題1】[活動海報]閱讀非連續性文本，完成練習。

（1）張明正在圖書館看書，想參加上述活動，他需要完成的步驟是：看圖猜書名寅（）寅（）寅（）寅（）

（2）請你幫助組織者給該項活動取個名稱，比較合適的是（）

A.線下猜書名B.線上猜書名

C.看圖猜書名D.尋書啟事

（3）根據海報活動說明內容，判斷下列說法正誤。

淤劉紅線上活動完成前兩項后，以最快的速度將照片發到了指定郵箱，就等獎品了。（）

于張明參加活動后居然是前十名，他能得到“飛毛腿”獎，可以免費任意挑選一本圖書。（）

盂因為張明是活動第9名，所以他也能得到VR眼鏡的大獎，可以免費任意挑選一本圖書。（）

（4）劉紅前一天在家看到這則信息，她很想獲得參與獎以上的獎項。聰明的你，根據活動說明，請將能獲獎的要求，簡潔寫在下面，提醒提醒。

第二，情境選擇體現學生生活體驗。情景設計可以是學生比較常見的，或者是在與親人出外時看到或者參與過程中的實例情景，學生在習題中可以回想以前的生活經歷是怎樣的情形。

【試題2】[門診時間表截圖]閱讀非連續性文本，完成練習。

（1）福建省伊伊醫院門診，各色星標顯示項目種類有（）

A.10種B.11種

C.1種D.2種

（2）下列“王菁醫師”沒有出診的時間是（）

A.周二B.周四

C.周五D.周日

（3）張斌的媽媽在家有空，她想“圖文問診”痔瘡和中耳炎，費用要_______元

（4）王老師耳朵這兩天有點眩暈，很想請個假去讓醫生看看。他的課表顯示：周四上午沒有課，下午有兩節語文課；周五上午有兩節，下午沒有。王老師能去看嗎，該怎么做？結合上述門診時間表，說說具體理由。

上述題型檢測了學生的理解能力，快速閱讀本領，聯系生活實際解決問題的能力。

2.設計問題應落實語文素養的支點

問題的設計是命制試題成功與否的關鍵。

第一，大概念支點指向整體素養。試題編制時內容可以是概念性的，也可以是有些專業性的知識閱歷而形成的常識概念，或者是書本上學到的固定的概念范式。

【試題3】下面圖形的名稱與漢字，對應正確的一項是（）。

從檢索到辨析這是整體素養的大概念支點構建。

第二，發展支點指向探究素養。要讓學生形成素養發展的良好習慣，評價的目的就是通過學生在習題的猜想、假設和推斷中，形成常識性的判斷推理過程，從而幫助解決實際問題。

【試題4】[傾聽]某場比賽進行到一半時，不少同學在下面講小話，影響了會場秩序。小麗作為演講比賽的主持人，她對大家說了一句話，會場立刻安靜了。

以下選項和她說的內容無關的是（）。

A.演講的主題是和“文明美德伴我成長”有關內容。

B.講文明要從小事做起，從自己做起。

C.請大家尊重選手，認真傾聽。

D.讓我們一起加入志愿者隊伍，獻出愛心，為城市增添溫暖，好嗎？

題型考慮了生活中學生可能掌握的文明素養。

第三，開放性支點指向語文態度及STSE。這類編制著眼于學生在生活中形成的參與生活的科學態度，解決實際問題的考慮細節等，讓學生在實際中全面考慮生活情景的需要，表達真實的想法和見解。

【試題5】根據以下非連續性文本作答（生活垃圾分類）

（1）根據分類圖，判斷對錯，說法正確的打“姨”，錯誤的打“伊”。

淤垃圾分類是對垃圾進行有效處置的一種科學管理方法。（）

于電池、熒光燈管、燈泡屬于有害垃圾，應該扔入藍色垃圾桶。（）

（2）平常喝茶一次性紙杯應該扔進哪個垃圾桶內（）

A.廚余垃圾B.可回收物

C.其他垃圾D.有害垃圾

（3）小孩用過的屎尿片應該扔進哪個垃圾桶內（）

A.廚余垃圾B.其他垃圾

C.可回收物D.有害垃圾

（4）下面的圖標應該貼在哪個垃圾桶上，將序號貼在對應的圖標下。

[半命題作文]題目：我的奇遇記

提示：馳騁廣闊的大千世界，你想遇見誰呢？請張開想象的雙翼：是一株植物，一片云朵，抑或他是你頂禮膜拜的英雄，是念念不忘的親人，還是心目中未來的自己……在這場特殊的遇見中，你們之間會有怎樣的故事發生呢？你又會有怎樣的收獲呢

要求：先想好環境和人物，然后圍繞奇特的情節寫具體，表達真情實感，不出現個人信息，字數不少于400字。

這兩類題型考慮的是學生根據實際生活進行開放性地思考，習作中展開想象的翅膀，進行合理虛構。

3.綜合中展現跨學科融合的生活實踐

課程標準指出語文學科的工具性特點，這就決定了在學習語文知識的同時，涉及到學科兼容，互相補充，互相糅合的特點。語文中有數學、還有科學知識、品德觀念等等等學科。

【試題6】“顏筋柳骨”中的“顏筋”，就是形容書法筋肉豐滿，渾厚有力。下列對應正確的圖是（）

上述題目，學生需要掌握其它學科的知識，如書法常識，而且要對文中的字體運用書本中的知識介紹進行辨別。

4.優化結構中關注學生的認知程度

這里說的是要符合學生認知發展的梯度，我們知道布魯姆的六層次認知論：記憶、理解、運用、分析、評價、創造，但這是一個螺旋上升有梯度的結構，試題命制時要綜合考慮學生的接受程度和認知特點，有所側重地循序漸進訓練。

【試題7】文言文一則

紙鳶沖天，群雀以為妖魔，大呼救命，四散而逃。紙鳶見狀淤，搖頭擺尾，洋洋自得。會鷹至，見而大怒，詈于曰：汝盂輩借風升天，何能之有。升隆由人，。隨風招搖，何智之有。竟敢裝神弄鬼，欺我鳥類。徑榆斷其索，紙鳶遂墮虞。

【注釋】淤狀：形狀，樣子。于詈（l佻）：罵。盂汝輩：你們。榆徑：直，直捷了當。虞墮（du侔）：墜落，掉下。

（1）聯系上下文，文中劃橫線地方填入最恰當的一項是（）

A.何樂之有B.何用之有

C.何德之有D.何苦之有

（2）本文的主人公是（）。

A.紙鳶與群雀B.鷹與群雀

C.紙鳶與鷹D.鷹

（3）“紙鳶見狀，搖頭擺尾，洋洋自得。”是一副怎樣的情景，請用自己的話描述出來。

（4）讀了這則短文，你有什么啟發，聯系實際說理由。

上述題型要求角度從詞句填空，到辨析主人公是誰？想象畫面描述出來，到聯系實際思考辨析來考查。

5.命題表達決定信息控制的有效性。

信息控制旨在學生學習語文知識后，不是光武裝頭腦，還要學生學會解決實際問題，也就是學習內容的有效性，我們需要著重考慮。

【試題8】根據提供的信息判斷下面這則新聞是否屬實，并簡要說明理由（2分）

日前，智利有一位婦女在家庭裝修時發現一只蝸牛被釘子釘住十一年無法動彈，靠同伴運送的樹葉生活。

這類題型，要求學生依據閱讀文本中的所獲得的獨特體驗，抓住“釘住十一年”“同伴運送”這些關鍵的信息，再進行準確表達，對自己的內容信息合理科學表達。

學業評價是一個綜合性的話題，涉及方方面面，考慮學生的接受程度和知識傳授的連貫性。在實際操作中，面對瞬息萬變的信息，怎樣在紛紜復雜的內容中，既要考慮學生的結構化知識，又要考慮思維評價的梯度，讓學生學得有趣而不枯燥，這是一個長久的命題。總而言之，基于課程標準的小學語文學業評價，堅持的原則應該是有序遞進、情境有趣、兼收并蓄、生成自然。試題編制應創設合理有趣的情境，設計科學高效的問題，凸顯個體素養綜合發展，結構優化精煉，命題表達有效實用，這樣才能使小學語文學業評價不斷得到科學發展，促進孩童全面發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文新課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]孔凡成.語境評價芻議[J].語文教學通訊，2015，（34）.