依托學習單翻轉課堂 提升學生語用能力

段德云

摘要：學習單是引領學生進行自主探究性學習的材料依據。語文教學中，教師以學習單為抓手翻轉課堂，課前依托學習單，在自讀中激發學生言語潛能；課中運用學習單，在品讀中培養學生文體語感；課后延伸學習單，在廣讀中鞏固學生的言語實踐，幫助學生提高語言習得、運用語言文字的能力。

關鍵詞：小學語文；依托；翻轉課堂；語用能力

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2020）31-0021-04

本文系甘肅省教育科學規劃一般課題“基于翻轉課堂的學習任務單導學模式研究”（課題立項號：GS[2017]GHB0535）階段性研究成果。

“語言積累”和“語言文字運用能力”是語文素養的重要內涵，也是語文教學的重中之重。相較于傳統語文教學中教師“講”學生“聽”的教學模式，翻轉教學中，學生課前自主學習新知，課中交流探討自學中的困惑，學生成為語文學習的主人，語言文字的積累運用也得到了真正的落實。這對學生自主學習能力的提高，語文素養的提升都是有好處的。但是，小學生自學能力有限，學習單就成了他們自學的好幫手。學習單是依據課標和課時教學目標預設的一系列學習活動，它是教師引領學生進行自主探究性學習的材料依據。在翻轉教學中，運用學習單，可以引領學生自主學習，并在學習中培養學生的語言文字運用能力。

一、課前依托學習單，在自讀中激發言語潛能

言語潛能是學生語言表達能力的基礎。雖然從理論上來講每個人都具有言語潛能，但是這種潛能在個體間是有差異的，而且，對于小學生而言，自身的言語潛能他們又是很難認識到的。因此，讓學生充分認識到自身的言語潛能，并有意識地使其得到發展，就成為語文教學的一個重要任務。傳統的語文教學重共性、輕個性，教師很難因材施教。在翻轉課堂中，教師把學習新知識放在課前，由學生自主完成。為了保證自學效果，教師在認真研讀教材的基礎上，圍繞教學目標擬定了學習單，這為激發學生言語潛能創造了條件。

以部編教材四上《西門豹治鄴》課前學習單為例：

翻轉課堂的課前學習不同于傳統教學的課前預習。傳統教學中，學生的課前預習無人指導，沒有明確的學習目標。即便在預習中掌握了部分知識，老師在課堂上依然還是要按照既定的教學程序去教學，往往預習和教學沒什么關聯。翻轉教學的課前學習目的性很強，學生在課前學習單的指引下，不僅要認真學習，還要學懂學會，有自己的發現，提出不懂的問題。這樣，在學習過程中學生的身心是自由的，他們自己掌控時間，選擇適合自己的學習方法，不懂的還可以反復學習。這種個性化的學習，有利于激發每一個學生的言語潛能。

（一）自學字詞，在詞匯的積累中激發學生的言語潛能

學習單對學生自學字詞提出了明確的要求：我能讀懂。這就要求學生在自學字詞的過程中，不能只是簡單的抄抄寫寫，還要理解詞語的意思，明白它們在句子表達中的效果。這樣，通過一課一課的學習，學生不僅積累了一定量的詞語，最重要的是學生在對生字音、形、義的識記，詞語的含義的理解，詞語在文句中的運用的揣摩中豐富了自己的語言。

（二）自讀課文，在對課文的朗讀中激發學生的言語潛能

張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀、第二是讀、第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”傳統的語文教學教師以講代讀，不僅占用了學生閱讀的時間，也妨礙了學生對文本的個性化理解。翻轉教學讓學生獲得了充裕的、自由的朗讀時間，他們按照學習單的要求，用自己喜歡的方式朗讀課文，有時候，還可以借鑒老師提供的范讀音視頻資料，反復地揣摩，注重朗讀過程中語輕、語重、語速以及語言節奏，直到把課文讀通順、讀準確。這樣，學生充分地讀，有效地讀，就達到了親近文本，感受文本情感，獲得語感體驗的效果。

（三）自悟課文，在對課文的理解中激發學生的言語潛能

學生真實的閱讀能力不全是表現在老師提出的問題學生都能解答，而是表現在學生要能提出自己的問題。如《西門豹治鄴》學習單的第四欄中，教師先讓學生帶著一些簡單的問題自讀課文，然后讓學生寫出自己讀完全文后的疑惑之處，及時的與同學、老師交流探討，在交流探討中將問題不斷地引向深入。這樣循序漸進，不但培養了學生閱讀興趣，也漸漸提高了學生的質疑能力。

二、課中運用學習單，在品讀中培養文體語感

小學語文教材文體豐富，如詩歌、散文、記敘文、說明文等等，它們各有各的語言表現特色。如果說語感是人對語言（含言語）感性直覺的反應，那么，文體語感就是學生對不同的文體語言（含言語）感性直覺的反應。在語文教學中，培養學生文體語感的重要途徑是在品讀感悟中積累和內化語言。

（一）利用學習單，在閱讀中品詞析句

抓好詞句教學是小學語文閱讀教學的根本。在語文教學中，“品詞析句”的過程就是“三維目標”實現的過程，是“文本細讀”得以實現的手段與方法。在閱讀教學中要實現品詞析句的目標，教師要鉆研教材，根據單元導讀來確定各學段品詞析句的目標，參考課后習題尋找品詞析句之處，在備課中預設出品詞析句環節。例如在教學部編教材五上《搭石》一課時，筆者設計了如下學習單：

傳統教學中，品詞析句是教學的難點，大多時候是靠教師的分析講解來完成。在翻轉課堂里，教師借助學習單，把品詞析句的任務交給學生，學生通過反復朗讀句子，不僅找出了“平整方正、二尺左右”兩個詞語最讓人感動，還深刻地體會到詞語背后所傳達出的鄉親們淳樸善良、處處設身處地為他人著想的美好品質。在這里，學生對課文主題思想的把握不是靠教師的講解，而是通過自己對課文語句的品析感悟到的。這樣，就將語言文字的訓練落到了實處。

（二）借助學習單，在對話中學會表達

語言是信息獲取和自我表達的工具。那怎樣讓學生學會表達呢？首先要調動學生說話的動機和愿望，在表達中不斷地獲得語感，久而久之學生就會形成自主語言的意識。翻轉課堂徹底改變了傳統教學教師講學生聽的模式，課堂中主要是通過生本對話、師生對話解決學生在自學中存在的問題，加深對文本的理解，學生在對話中建構和完善自己的知識體系。這為促進學生言語表達能力的提高創造了條件。

如部編教材四下《鄉下人家》，課文通過對鄉下人家景物的描寫，寫出了鄉村生活的美好。教學中，教師設計了這樣的學習單：

學習單起到了為學生引路的作用。課堂里，學生抓住重點詞語“獨特、迷人”，調動起視覺、聽覺、觸覺等感官，在充分研讀的基礎上，細細品味、自主感悟、自學內化、由表及里、由淺入深地與文本進行對話，在對話中感悟到鄉下人家不同季節的不同風情。

（三）運籌學習單，在練筆中運用語言

閱讀是吸收，寫作是表達，讀寫結合，才能提高學生語言運用能力。2011年版《義務教育語文課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。教師要根據課堂教學內容，把握好小練筆的時機、內容和難易程度，豐富寫作教學的形式，提高語言文字訓練的效率，提高小學生的寫作能力。”在平時教學中，教師要認真研讀教材，善于挖掘教材中的讀寫結合點，給學生創造言語實踐的契機，以此實現言語水平的提升。

部編語文教材文質兼美，適宜教學，這為提高學生語言文字運用能力創造了條件。教師可以根據課文教學目標和教材特點，恰當而又靈活的尋找課文中的讀寫結合點，借助句段仿寫、文本補白、文本續編等形式的小練筆，給學生運用語言提供機會。部編教材四上《走月亮》是一篇回憶童年生活的抒情散文，充滿了童真童趣。課文語言優美，如詩如畫，教學中，學生在教師引導下反復朗讀課文，很容易就深入到了文本描寫的意境之中，得到情感的體驗。課文要求學生背誦第四自然段，在學生完成背誦任務后，為了豐富學生語言，激發學生想象，教者設計了如下學習單：

學習單的引入使教學環環相扣，把學生對語言的學習推向了深入。翻轉課堂讓學生潛心涵泳于語言文字中，感受到了語言的內涵美，在語言文字的遷移運用中，張揚了學生個性。而且教師精心構建言語實踐情境，學生從揣摩語言形式到運用語言形式，均未脫離課文所營造的意境，這就將學生的言語實踐從內容和形式得到了同步的推進。

三、課后延伸學習單，在廣讀中鞏固言語實踐

《語文課程標準》中明確規定小學生課外閱讀總量六年不少于150萬字，背誦優秀詩文不少于160篇，并著重指出“語文教學要注重語言的積累，從而開發潛能，培養個性，從整體上提高學生的語文素養”。部編教材也明確要求把課外閱讀納入教材體制，這啟示教師要努力擴大學生閱讀面，使學生在廣泛閱讀中鞏固言語實踐，提高學生語言運用的能力。翻轉課堂的教學模式為部編教材編寫理念的實現起到一定的助推作用。翻轉課堂教學模式下，學生在課前初步學習課文，掌握課文中的基本知識點，課堂內教師反饋矯正，這就為學生在課內高效率、大容量閱讀提供了時間上的保證。

（一）文本鞏固，拓展延伸

以三年級下冊《七顆鉆石》為例，教學中教師指導學生讀文，發現了文中反復出現和變化的一個事物（水罐），并弄清楚了罐子變化順序后，教師設計了如下學習單：

學完課文后，教師引入課外讀物《幸福鳥》，并附上一份學習單：

第二份學習單將課內學習向課外延伸，學生運用課內學到的方法，自讀課外讀物，在擴大學生閱讀量的同時，學生的言語實踐也得到了鞏固與延伸。

（二）群文閱讀，拓寬視野

群文閱讀在增加學生的閱讀量，滲透閱讀方法，培養學生閱讀興趣與自主閱讀的習慣的方面起著重要作用。群文閱讀緊扣課堂閱讀教學的語言訓練點，通過群文閱讀，不僅拓寬了學生視野，而且可以借助群文語言范例，遷移落實言語實踐。例如在教學完《小英雄雨來（節選）》一文后，教師在課內以“故事中的小英雄”為議題，引入《虎口藏寶》《被綁架少年的故事》兩篇文章，隨之出示學習單：

課外閱讀材料進入課內，無疑增加了學生閱讀量。學生完成學習單后，師生共同交流。在布置課后作業環節，教師又出示一份學習單：

這份學習單是課外作業，由學生在課外獨立完成。這樣，教師通過創設語言實踐機會，由扶到放，讓學生學以致用，久而久之，學生的閱讀能力定然能夠得到提升。

總之，語言運用能力的提升離不開大量的語言實踐。依托學習單翻轉課堂，不僅為學生在課內高效率學習語言創造了條件，更是把學生的語言實踐向課前與課后延伸，促進了學生語用能力的提升。

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