基于新課程標準的初中歷史說課設計探究

吳穎欣

摘要：《課程標準（2011年版）》從時代發展和前進的需求出發，將“培育具有社會主義核心價值觀的公民”作為初中歷史課程改革的前提。在課程改革、學校發展、教師個人提升、學生需要的大背景下，開展初中歷史說課設計研究具有重要意義。

關鍵詞：課程標準;初中歷史;說課設計;專業發展

目前，說課已成為青年教師的必備技能之一，是教師各類各項評比、比賽中的“高頻”方式。筆者將以參加2020年佛山市初中歷史學科教師能力大賽并榮獲“佛山市教學能手”稱號的參賽經歷為例，分享筆者在核心素養背景下，以課程標準為指導的說課設計實踐思考，以及比賽的經歷對我內在素養的提升，旨在讓更多的青年教師找到專業成長的有效路徑，提高青年教師對課程標準的理解能力，提升青年教師的專業發展水平。

一、“第二次”參賽的思考

在成為一線初中歷史教師的六年時間里，筆者多次參加順德區內歷史學科各項教學比賽。2017年參加首屆順德區歷史青年教師能力大賽時獲得一等獎，但未能晉級佛山市決賽。經過三年時間的鍛煉與打磨，在多次全面總結與反思首次參賽的經驗后，2020年再次參加區賽顯得更為成熟。2020年區賽結束后，廣東省陳維堅名師工作室主持人陳維堅老師進行點評。點評期間，陳老師提到一個重要的理念是在初中歷史課程改革的背景下，教師必須重視對課程標準的分析。在備戰佛山市決賽期間，筆者認真研究與琢磨新課程標準中對課堂的要求，獲益匪淺。

二、新課程標準對說課設計的影響

一份有“靈魂”的說課設計需要多方面的素材組成：熟悉教材、課程標準是說課設計的基礎，了解學生學情是說課設計的關鍵，教學過程是說好課的核心。《課程標準（2011年版）》在課程基本理念中明確提出，教師在歷史課堂上注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。這既是比賽中評委考查教師是否以生為本的重要指標，更是教師在日常教學中 課程意識、生本理念、教學自覺的表現。

三、片段說課設計的三部曲

（1）精心設計教學

教學過程要環節分明，清晰展示教師的設計思路，最直接的方式是把課文內各子目的內容以主題標題形式展示。在比賽過程中，筆者把課文三個子目設計如下：“點亮驚濤駭浪中的燈塔”——南昌起義、“實事求是闖新路”——秋收起義與井岡山會師、“星星之火，可以燎原”——工農武裝割據，逐層遞進，有助于拓展課堂的深度和廣度，避免教學各環節的簡單堆砌。

（2）突出說課亮點

井岡山會師是本次說課課文的重難點，在僅有一小時的準備時間里，筆者采用的突破方法是首先創設關于“為何會選擇井岡山建立革命根據地”的真實性問題情境，然后對課本內容進行深挖和延伸。一方面引導學生重回歷史現場，綜合調動已備知識、思維方法和情感態度價值觀來應對。另一方面，讓學生理解革命過程中遇到的問題，如既要符合國情、又要代表廣大人民群眾的根本利益等，而中國正是在應對和解決這些問題的過程中逐步確立起正確的革命道路。最后讓學生感悟要珍惜成果，并積極迎接未來的挑戰。

（3）準備與即興，兩手都要硬

片段說課限時10分鐘，對每位參賽教師的綜合能力要求很高。在比賽過程中，筆者作為最后一位參賽選手，首先需要思考的是在已經聆聽分析了前14位選手的評委面前，如何讓我的說課先聲奪人和出彩。這需要有精心設計的開頭、過程串聯及結尾，更要有即興發揮的準備。賽前，筆者并不局限于觀看歷史學科的說課比賽視頻，而是博采眾長領略資深教師的說課風格，為參賽現場發揮最佳水平做好準備。

四、賽后個人反思與提升

《課程標準（2011年版）》對于歷史學科核心素養的目標設定如下：以馬克思主義唯物史觀為指導，以落實立德樹人的教育根本任務為目的，以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判，培養學生對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。歷史學科教學目的，是傳授歷史知識，培養學生健全的人格和能力提升。只有適合學生年齡階段的課程目標，加上適合學生學習的課堂設計，才能使學生學好課程內容，達到課程目標的要求，取得良好的學習效果。

參考文獻

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