探究小學(xué)英語創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

杜愈惜

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育的推進(jìn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的理念。培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)成為小學(xué)老師教學(xué)活動探究的主題，而核心素養(yǎng)里所要求的思維品質(zhì)就包含了創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，教師應(yīng)該有意識的通過創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識，經(jīng)過獨(dú)立思考，形成新的見解。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先闡述了英語創(chuàng)造性思維能力的含義，再提出了如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法，最后闡述檢驗(yàn)學(xué)生的英語創(chuàng)造性思維能力方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維品質(zhì);創(chuàng)造性思維能力

隨著我國教育現(xiàn)代化發(fā)展，隨著對未來人才培養(yǎng)的要求，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是每位老師的職責(zé)。我們不但要求學(xué)生具備基礎(chǔ)知識、基本技能，而且要具備創(chuàng)造性思維能力，而不是背書的機(jī)器。英語的創(chuàng)造性思維能力是核心素養(yǎng)里培養(yǎng)思維品質(zhì)里的一部分，指的是學(xué)生在掌握了英語的基礎(chǔ)的知識之后，包括詞匯，句型，語法點(diǎn)等。對知識進(jìn)行整理處理。并運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行情景對話或情景表演，最后完成知識的創(chuàng)新過程。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)造性思維能力呢？實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在主動積極的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情景，在情景中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在思維中提高英語綜合運(yùn)用能力。只有這樣才能更好的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，具體做法如下：

一、把基礎(chǔ)知識學(xué)“深”學(xué)“活”

俗話說“熟能生巧，巧中出奇”，這句話說出了創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)要求。教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為熟練的知識技能，達(dá)到運(yùn)用自如。因此在英語教學(xué)中，教師要求學(xué)生基礎(chǔ)知識一定要扎扎實(shí)實(shí)，也就是把知識學(xué)“深”。在知識扎實(shí)的基礎(chǔ)上，能用所學(xué)的知識進(jìn)行情景會話或形成新的小短文，達(dá)到活學(xué)活用的最終目的，也就是把知識學(xué)“活”。

二、溝通新舊知識聯(lián)系，使之形成知識體系

幫助學(xué)生整理復(fù)習(xí)所學(xué)知識，形成知識體系，是幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的前提，因?yàn)橹挥袑W(xué)生扎實(shí)地掌握知識，有足夠的知識儲備，才能夠完成后面句子的創(chuàng)新，并且在對話跟情景中完成知識的輸出。因此每上完一單元，教師可以安排一節(jié)復(fù)習(xí)課，先復(fù)習(xí)本單元的知識，讓學(xué)生對這一單的知識有系統(tǒng)性的整理后，再復(fù)習(xí)之前每一單元的知識，使知識系統(tǒng)化，并使新舊知識緊密聯(lián)系在一起，形成知識系統(tǒng)。

三、根據(jù)情景創(chuàng)設(shè)說的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的語言創(chuàng)新能力

英語作為語言科目，語言是為了交際，而交際是通過說來表達(dá)。學(xué)生不僅要會說課本中的對話內(nèi)容，而且會根據(jù)情景對話內(nèi)容，用已學(xué)知識舉一反三，創(chuàng)造自己的句子。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，看圖說話

小學(xué)生由于年齡原因，他們不喜歡枯燥的機(jī)械化對話操練，比如有的老師上課就是三步法：聽錄音—跟讀—表演。簡單的教學(xué)模式很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。若是在引入環(huán)節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容，制作一些圖片，再配合上一些情景，引導(dǎo)他們根據(jù)圖片回答老師的問題，或根據(jù)圖片，同桌根據(jù)圖片問答。通過圖片創(chuàng)設(shè)情景，可以很好的起到引入的作用，又達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用，可謂一箭雙雕。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，補(bǔ)充對話

教師在課文的新授環(huán)節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，然后挖空其中一些句型或單詞，讓學(xué)生補(bǔ)充對話，開拓學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維。通過補(bǔ)充對話的形式，加深了本課知識的了解，能讓學(xué)生很快地掌握會話的內(nèi)容，最重要的是學(xué)生在補(bǔ)充句型的過程中鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維。不同的學(xué)生，補(bǔ)充的句型不同，學(xué)生們在補(bǔ)充對話內(nèi)容的過程中，取長補(bǔ)短，集思廣益。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，編制對話

在教學(xué)操練環(huán)節(jié)中，我經(jīng)常根據(jù)每一單元的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生四人為小組根據(jù)單元的知識點(diǎn)編制對話。實(shí)踐證明，長期的讓學(xué)生根據(jù)情景編制對話，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并且可以很大程度上讓學(xué)生養(yǎng)成說英語的習(xí)慣，對學(xué)生未來的發(fā)展有著極大益處。

比如在教學(xué)六年級下冊第三單元where did you go last weekend？的操練環(huán)節(jié)，教師把全班以四人為一小組編制上個周末去哪里的對話。在此過程，學(xué)生都出色完成了對話，而且在聽講彼此對話的過程中，他們加強(qiáng)了語言的輸入量，為語言的創(chuàng)造性輸出奠定基礎(chǔ)。

四、檢驗(yàn)創(chuàng)造性思維能力的方法

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能過程中，教師可用三個方面檢驗(yàn)學(xué)生的英語創(chuàng)造性思維：一是看學(xué)生在回答老師創(chuàng)設(shè)英語問題是否思維敏捷;二是看學(xué)生能否根據(jù)老師的文本提出創(chuàng)造性的問題;三是看學(xué)生是能夠根據(jù)情景創(chuàng)設(shè)英語對話或小短文。學(xué)生都是喜歡得到肯定跟表揚(yáng)的，通過如上三方面的檢驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生思維能力得到提高的時候、當(dāng)他們根據(jù)情景創(chuàng)造新對話、新句型時，教師要給學(xué)生肯定的評價。通過如上檢驗(yàn)跟教師的肯定，許多不敢開口地學(xué)生會變得都樂于開口;成績好地同學(xué)為了得到老師更多的鼓勵跟肯定，絞盡腦汁根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)句型創(chuàng)設(shè)更高難度的句型，班里會形成了濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。

鄧穎超同志在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才時說：“第一樹立創(chuàng)造志向，第二培養(yǎng)創(chuàng)造人才，第三開展創(chuàng)造活動。”這也是教師在英語教學(xué)中應(yīng)該遵循的方向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)思維品質(zhì)的要求。在英語教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景活動，在教授書本知識的同時也要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索，學(xué)會變通，學(xué)活書本。