“理性思維”在高中生物核心素養中的培養研究

趙紅

摘 要：隨著課程改革的推進與發展，我國高中的生物教學模式也發生了一定的變化，新的高中生物課程標準更加強調培養學生的核心素質，從而使學科育人的功能得以實現，生物學科核心素養包括理性思維，并且理性思維的培養，有利于高中生物教學效率的提升。理性思維需要在邏輯推理與證據的基礎上建立，從而形成的一種思維方式，它體現了人們對證據與事實的尊重，下面我們將對理性思維，在高中生物核心素養中的培養進行具體探究。

關鍵詞：理性思維;高中生物;核心素養;培養;研究

要想保障高中生物教學的質量與效率，教師就應積極培養學生學生的理性思維，從而利用生物學知識對社會中的一些議題進行論證。在進行實際教學期間，教師可以根據學生的興趣愛好，以及學習規律等，具有針對性的為學生創設一些學習情境，并且可以提供給學生一些具有參考價值的學習資料，從而實現多元化教學的目標。在這樣的教學形式下，不僅能夠促進學生理性思維能力的提高，還可以使高中生物教學質量得到保障。

一、理性思維中的歸納與概括

人們在認識事物本質規律期間，就會產生歸納與概括思維，它能夠把人意識中的各個組成部分或者對象，聯系在一起，高中階段的生物學，相對來說知識點是比較瑣碎、繁雜的，要想使學生理解這些知識點的內涵，就要讓學生對知識進行總結與歸納，從而促進生物規律的形成。

（一）歸納思維在高中生物核心素養中的培養

歸納思維是理性思維的重要組成部分，在實踐教學期間，教師應重視對學生歸納思維的培養，從而加深學生對生物學核心素養的理解。例如：在某高中學習到“細胞中的糖類和脂質”這一章節內容期間，教材中對糖類的元素構成進行了介紹。那么教師就可以讓學生對教材進行簡單的閱讀，之后讓學生思考我們日常生活中的糖類都有哪些？這時候學生就會想到冰糖、白糖、麥芽糖以及葡萄糖這些，接著教師可以指定一位學生，對這些糖類中學過分子式的糖類進行篩選。之后讓學生們對這些分子式的共同點進行歸納，學生很容易看出分子式中的元素構成具有C、H、O等。在這樣的教學形式下，不僅能夠提升學生的歸納概括思維，還有利于對學生自主學習能力的培養。

（二）采用圖表的方式對學生的歸納思維進行培養

圖表在高中生物學中是比較常見的，可以讓學生更加直觀的了解數據信息，以及分析數據信息，從而有效培養學生的歸納思維。例如：在對物質跨膜運輸的三種運輸方式進行比較時，教師就可以利用表格的形式，對學生的自主歸納思維進行引導，從而對協助擴散、主動運輸以及自由擴散這三種運輸方式的濃度進行分析，并且探究其載體以及能量問題。除此之外，教師可以在備課環節，為學生收集一些運輸實例，從而引導學生對其數據進行歸納，這樣的教學形式，不僅可以實現對學生學習進度的檢驗，還有利于對學生歸納思維的培養。

二、培養學生的模型與建模思維能力

在進行生物學的學習期間，人們會為了某種特定目的，而對認識對象作出簡單的描述，我們把它叫做模型，在對其進行描述期間，可以通過具體事物進行表達，也可以將其抽象化。在高中的生物學中，所涉及到的模型是比較多的，其中具有代表意義的有概念模型、數學模型以及物理模型。而建模則是一種具有創造意義的活動，學生需要對模型進行不斷的分析、修改、優化以及創新，才能實現建模。建模活動的開展不僅可以使學生的個性化得到發展，還有利于對學生內在潛能的挖掘，從而加深學生對高中生物學知識的理解。例如：在學習到“染色體變異”中“染色體組”這一部分的內容時，很多學生都無法理解，這也是高中生物教學的一大難點，如果單純的讓學生通過閱讀教材，理解這一部分的概念知識是不現實的，那么教師就可以讓學生通過合作探究的方式，學習“染色體組”這一概念。在學生進行討論之前，教師可以為學生準備顯微鏡下果蠅的染色體圖，從學生對其常染色體、同源于染色體以及性染色體進行回憶。接下來，教師就可以把學生分為若干小組，并且為學生設置一些相關的問題，讓學生以小組的形式對問題進行探究，在學生完成討論之后，教師可以對學生進行提問，并且鼓勵學生大膽的發表自己的看法，這樣不僅可以實現教師對學生學習情況的了解，還能夠促進學生學習自信心的提升[1]。

三、培養學生的批判性思維能力

人們根據對自身或者其他人產生的思考結論，從而采取批判的態度，我們把它叫做批判性思維。培養學生的批判性思維，是培養學生創新思維的基礎與前提，在進行高中生物學知識學習期間，要想實現對學生批判性思維的培養，就要對學生一些新的見解與論證進行鼓勵，從而使學生的實踐能力以及創新能力得到提升。只有經歷不斷的批判與質疑，生物學科才能夠得以發展與創新，學生們也能從中獲取更多的知識，為日后的學習奠定良好基礎[2]。

三、總結語

綜上所述，隨著課程改革的進步與發展，高中生物教學愈加強調素質教育，生物本身是具有理性化的學科，因此，要想保障高中生物教學的質量與效率，首先就要實現對學生理性思維的培養，本文我們對一些高中生物教學課堂的案例進行了探究，并且從歸納、概括、建模等幾部分的思維培養方面，對培養學生的理性思維措施進行了具體分析。

參考文獻：

[1]王玉龍.基于認知沖突的生物學核心素養構建——以“興奮的傳導”為例[J].中學生物教學，2017（9x）：15-16.

[2]羅齊芳.初中生物教學中發展學生核心素養的實踐與反思——“生命觀念”在初中生物教學中的核心地位[J].數理化解題研究， 2017（32）：97-98.