淺談高中歷史教學中如何培養學生圖文解讀的能力

劉江

摘 要：人民大眾是歷史的創造者，而其中的佼佼者又起著引領作用，他們獨到的思維和創造力影響著一代又一代，讓我們能夠站在巨人的肩膀上遠眺。而常說的思維能力和創造能力都相對來說較為獨立，對歷史學科而言在教學中最重要的就是要教會學生學會論從史出，獨立思考和綜合分析。在高中歷史教學中加強學生們對于圖文等材料的解讀就是很好培養學生分析理解能力的一種較為有效的途徑。培養高中學生們歷史圖文的解讀能力能夠讓學生們更加貼近歷史，了解歷史。因此培養和提升學生們解讀圖文的能力是非常有必要的一件事情。

關鍵詞：高中;歷史教學;圖文解讀;

歷史圖片是進行歷史學習的必然條件，另一種說法就是歷史圖片能夠讓歷史的解讀更加充分，并且對于圖片的解讀還是解讀歷史資源的重要組成部分。然而在當今課堂當中對于歷史圖片的解讀卻非常少，老師在教學的過程當中也忽視了對于圖文的解讀。有的一些教師雖然重視起了歷史圖片的教學功能，但是，在教學的過程中卻并沒有對學生進行適當的引導。因此本文主要對高中歷史教學中如何提升學生們的圖文解讀展開相應的論述。

一、圖片解讀中存在的問題

（一）圖片資源匱乏，缺少資源利用

隨著科技的不斷發展和進步，信息資源在互聯網中很容易查到，并且利用信息設備能夠讓學生們很容易接觸到一些歷史圖片，或者是在圖書館中進行翻閱等等。但是對于老師和學生來說接觸的最多的歷史圖片就是源于歷史課本中，，但是由于當今考試需要，在高中并沒有大量的歷史圖片被融入到歷史教材當中。探究其根本原因就是，當今中國所處的階段仍然對學生一應試教育為主，并沒有做到全面培養學生這一點。并且在高中學習中，學習時間非常緊張，這就導致學生們自由支配的時間少之又少，加上歷史這門學科在教學過程中個并沒有像其他學科那樣受到重視，因此這也就導致一些學生產生歷史并不重要這一心理。總之這一系列的因素導致學生獲取的歷史因素較為單一，不能夠從課外的讀物中獲取知識，這就大大影響了學生們對于歷史圖片解讀能力的提升。

（二）學生喜歡觀看歷史圖片，并不善于解讀

在學生學習的過程中，由于歷史圖片相對于文字來說較為直觀，并且還具有較為明顯的特征，因此學生們就容易對圖片產生興趣，但是卻缺少了對于歷史圖片的解讀。學生們對于圖片中所存在的歷史信息并不能夠進行充分的了解和解讀，并且對于歷史圖片的解讀只是單單停留在表層，并不能對圖片進行一個深刻的理解。教師在教學過程中所注重的就是如何能夠讓學生們接受歷史結論，而不是培養學生們如何在一些課外資料中去發掘歷史，這就導致了功利主義傾向的發生。

（三）忽視了對學生漸進性培養

教師在教學的過程中，只注重學生得分能力的考察，忽視了對學生們漸進式的培養。隨著近些年來的改革，在考試當中歷史圖片的解讀在歷史試卷中占據的比重加大，但是一些學生們由于解讀能力的欠缺，導致損失的分數過多。老師在教學的過程中所側重的重點是教會學生們答題技巧，并沒有教會學生們該如何進行解讀。這就導致了學生們圖文解讀能力較差。因此在高中的歷史教學中對學生們進行圖文解讀教學是非常重要的一件事情。

二、針對這些問題應采取的措施

（一）調整教學模式

首先需要改變的就是教學模式，只有教學模式發生了轉變，才能夠讓思想發生轉變。在教學的過程中老師應該采取靈活的教學方式，針對圖片中所涉及到的歷史情節進行觀察和分析，然后對同學們適當的進行引導提問。

舉個例子，在高中《鴉片戰爭》這節內容的時候，老師可以先對學生們提出一些問題，如你從圖片中看到了什么國家的旗幟？或者是圖片中是否有哪些顯眼的文字，而這些文字是否透露出什么信息？以及這個圖片你認為應該出現在什么時期？這些問題一環扣一環，先讓學生們進行思考然后再讓學生們在課堂上舉手進行回答，如果某一個問題在老師提問的過程中沒有人作答，老師便可以讓學生們進行小組討論，然后再進行舉手回答。利用這種辦法便能夠讓學生們對于歷史圖片的解讀能力得到一個提升。

（二）以人為本，激發學習興趣

興趣是最好的老師，在歷史教學過程中老師需要根據學生們學習的特點來進行教學。在課堂上老師可以讓自己的語言變得幽默起來，然后讓學生們對于歷史圖片產生興趣，然后再給學生們進行一定的學習空間去探索。這樣便能夠不斷地提升學生們對于圖文的解讀能力。例如在教學《君主專制政體的演進與強化》這一課關于明朝專制集權的強化的內容，可以適當引入一些圖文材料讓學生進行思考和討論，如利用朱元璋的畫像來探討歷史人物形象的真實性。到底怎樣像可以各抒己見，從而利用這樣的方法來激發學生們對于學習的興趣。這樣就能夠讓學生們對于圖文的理解效果事半功倍。

總而言之，如果要培養學生們的歷史圖文解讀能力就需要先培養學生們的學習興趣，還需要改變課堂上的教學模式，讓課堂變得更加活躍，這樣才能夠培養和提升學生們對于歷史圖文的解讀能力。

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