摭談初中歷史課堂情境創設的實踐探索

李浩瀾

摘 要：教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。只有經過不斷的嘗試和創新，教學情境的創設才會有更多的突破，它的運用才會給歷史教學注入持久的活力。

關鍵詞：史料;課堂教學;初中歷史

隨著新課改的開展，情境教學成為初中歷史教師的寵兒，越來越多的初中歷史教師成為情境教學的實踐者。情境教學的出現和發展順應了世界教育發展的大趨勢，實現了素質教育目標的有機融合，符合了新課改的基本理念。但是通過閱讀相關文獻，結合自身教學實踐和課堂觀察，發現大部分歷史教師把情境作為導入的工具，設置情境的方法單一，設置情境過程中對史料的運用比較簡單等，這影響了初中歷史課堂實施情境教學的教學效果，不利于初中歷史教學的改革與發展。筆者就自己的經驗做一簡單的介紹。

一、通過語言創設情境

語言是課堂教學中最簡單、最常用的教學手段。同樣的教學內容、同樣的教學方法，但因語言的不同，教學效果就能相差很多。教師可以用優美的或幽默的或悲愴的或激揚的語言來營造一定的課堂氛圍，創設一定的情境，向學生傳達一定的情緒和情感。教師可以將語言精心設計成為一個故事、一則笑話、一首詩歌、一個謎語等多種形式。如：在《大變革時代》的教學過程中，為學生講述了一個故事：在戰國時期的秦國有一個農民叫張三，一天早上，他正為家里人少，土地少，又沒合適的農具而哀聲嘆氣，這時鄰居李四來了，李四說：“別愁了，我這有個辦法，聽說山那邊老劉家用牛耕地，咱們一起去看看。”他們趕到山那邊，果然看到老劉家用牛拉著一個閃閃發光的東西在耕地，張三驚奇的問：“這牛拉著的是啥東西？”老劉告訴他：“這是我家的鐵寶貝—鐵犁。”激情導入，用語言故事展示大變革的時代背景，激發學生的學習興趣。

二、通過圖畫、模型、實物等創設情境

圖畫、模型和實物生動直觀，可以將抽象的歷史知識變得形象具體，能夠刺激學生的感官，喚醒學生學習興趣，激活學生的思維，能夠起到對學生的喚醒、激勵和鼓舞的作用，使學生對所學歷史知識產生深刻的印象。在歷史學科圖畫的內容和表現形式十分豐富，而模型、實物相對較少，這要求教師注意積累豐富的圖畫、模型、和實物，在創設情境時要選取最具典型性和形象性的直觀物具，以增強情境的有效性。在執教《中華民族的抗日戰爭》這一單元的時候，在引入部分，我用多媒體播放了《黃河憤》這首歌曲，再配上日本侵略者屠殺中國人民的照片，把學生拉回那段不堪回首的歲月當中，提醒學生不忘國恥，居安思危。

三、通過聯系生活創設情境

創設生活情境事實上就是把我們的教學內容與學生的生活實際相結合的一種教學方法，隨著新課程改革的深入開展，生活情境的創設在我們初中歷史課堂教學中也已經比較常見了。但遺憾的是到目前為止仍然有很多教師不能很好把握如何在初中歷史課堂教學中創設生活情境。創設生活情境有利于打破初中歷史課堂教學中枯燥的學習氛圍，讓學生在充滿生活氣息的課堂中學習歷史，激發他們學習歷史的興趣。

四、在創設情境過程中直接引用史料

在《貞觀之治》的教學過程中，通過直接引用兩則史料，設置對比，創設問題情境。如第二課《貞觀之治》形容貞觀時期經濟發展的史料有四則，分別來自《資治通鑒》、《通典》和《貞觀政要》，其中三則材料都說明了貞觀時期唐朝經濟繁榮，政治清明，社會安定的具體情況。一則是描寫貞觀初期的蕭條的經濟和社會情況。為了凸顯貞觀之治的治世局面，可以引用兩則史料形成對比。這樣更容易讓學生理解貞觀時期唐朝經濟繁榮，政治清明，社會安定的具體情況，更容易激發學生的思維，促使學生去思考為什么會出現這樣的情況。

五、通過角色扮演等活動創設情境

角色扮演可以分為兩種。一種是進入角色，通過想象模擬角色，“假如我是……我會……”另一種是指在教師的指導下，學生提前準備，在課堂上扮演歷史人物，從而使學生置身于歷史發展的環境中，使學生站在歷史人物的角度來認識歷史，使學生在自身的體驗中掌握知識，提高能力。在角色扮演的過程中，教師要注意指導學生全面了解歷史背景，課堂上上演的場景要簡單，注意組織沒有扮演任務的同學認真觀察。例如，在學習七年級歷史第8課《百家爭鳴》這一課時，筆者就嘗試了歷史情境模擬教學。首先，為了使學生所扮演的角色有血有肉，筆者引導學生利用網絡、圖書館等渠道，查閱儒家、墨家、道家、法家代表人物的有關資料。其次，做好角色分工。分飾不同角色學生要了解這個學派的代表人物，包括他們的生活習慣，特別是他們的主張。再者，安排一些學生扮演諸侯，讓學生決定選擇哪個學派的思想作為治國思想，并說一說為什么。課堂上，不同的學派各陳其說，諸侯王紛紛點評。在熱烈的爭論中，學生不僅掌握了各家的代表思想，也提高了他們合作探究能力。又如，在學習唐朝歷史時，女皇武則天是一個爭議的人物，她掌權時唐朝社會經濟持續發展，但也出現任用酷吏的現象。教師可以根據這一課時的學習目標，編寫一個關于武則天統治時期所做的貢獻及朝廷內部爭斗的相關情景劇，并引導學生通過分組表演，對武則天進行演繹。

總之，實踐證明科學合理、新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的歷史情境教學能有效推動新課標的實施，提高歷史課堂的教學效率，體現了課堂教學是素質教育的主渠道。同時我們也應該認識到歷史情境教學的探索是永無止境的，還有待我們在課堂教學的實踐中不斷地加以發展和完善。