淺談小學語文課堂提問對于創新思維的培養

肖琦

摘 要：創新思維是思維活動的高級階段，也是創新行為產生的前提和基礎。本文基于小學語文課堂提問這一教學手段，對如何落實對學生創新思維的培養做出簡要分析。

關鍵詞：小學語文;創新思維;課堂提問

義務教育階段是學生成長發展的重要階段，在課堂教學中，教師不僅要關注到學生知識和能力的提高，更多地應該去思考和探索如何培養和發展學生的思維，使其真正將學習內化為一種能力。

一、創設孕育創新思維的提問情境

（一）民主

創新思維的形成與培養需要以民主來作為基礎，而民主則意味著學生在課堂上具有與教師相同的權利，也意味著教師應多學生作為創新的主體予以更多尊重。只有民主才能解放人的創造力，也能夠使人的創造力發揮到頂峰。因此，在小學語文課堂教學中，教師必須要真正做到民主，只有重視學生在課堂教學中的主體地位，才能過促成積極思考和對話氛圍的產生。一堂語文課中，教師在鼓勵學生提出更多問題，而學生也在針對有價值的問題進行合作討論，師生作用相輔相成。

（二）平等

創新思維的培養需要以平等作為前提。小學語文課堂中的平等指的是無論學生個體的認知與思維水平差異與否，教師都應予以相應的關注。在語文課上，教師要對全體學生一視同仁，平等對待。據調查發現，大部分教師都能夠在課堂提問中分別對成績優異的學生和學習上有困難的學生均予以重視，而中等生同樣不能忽視。正是由于自我價值意識等方面的缺失，才造成了這種班級中間尷尬位置的產生，這些中等生往往很少被關注和重視，所以他們更缺乏對于創新的積極性和自覺性，思維也難以在教學活動中得到激活和發展。因此，無論是哪一個水平層次的學生，教師都應利用課堂提問來營造出平等競爭的氛圍，提高各層次學生的問答參與性，用鼓勵的方式來幫助其產生自我效能感。

（三）寬容

嚴厲的課堂環境會使學生產生嚴重的思想負擔，更無法使思維進行延展，進行思考。那么在小學語文課堂上，教師更多說的話應是“不著急”“再想想”“沒關系”這一類和藹的話語，向學生表達自己對他們的信任、寬容和理解，學生在放松的情緒之下，拋棄緊張和壓抑，才能夠使思維進入正常活動狀態。

二、優化提升創新主體性的提問技巧

（一）注重積累

創新是通過對相關聯的信息、經驗進行遴選、加工和改造，從而是指變成一種新的組合方式，或是在原有知識基礎上更深層次的重新組合。激活學生創新思維的前提是充足的知識積累，只有一定量的積累才能夠使學生的思維產生由量變產生質變。所謂博觀而約取，厚積而薄發。教師在課堂提問前需要對學生的知識儲備進行綜合考量，在有足夠把握的情況下再進行提問，這樣一來，學生在遇到問題時便會迅速地將問題與自己的認知經驗進行聯系，從而解脫思維中的桎梏，得出一個高質量的答案。不可否認的是，創新觀點的產生可能帶有偶然性，但創新思維的訓練絕對可以視為一個可操作性的有效過程。例如，在《草船借箭》教學中，教師可以相應地補充“劉備借荊州”的故事，來讓學生對比兩個故事，從而理解運用他人財力來達到自己目的的一種行為。在分析人物性格時，還可以補充一些寓言故事，讓學生分析誰的性格更像是故事中的角色。在分析完課文與補充材料后，教師可以提出問題：你認為諸葛亮此去東吳的主要任務是什么？此時，學生便可以從多個角度來進行思考，并做出回答。這里對文本主題的升華，使得學生的思維空間得到了有效拓展，可見豐富積累在此處所做的鋪墊。

（二）以問引問

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在傳統的課堂教學中，課堂提問模式多是教師提出問題，學生回答，最后教師做出總結評價，可見教師在提問的技巧和具體實施環節花費了許多心思，這也說明教師意識到了課堂提問的重要意義，并在不斷地進行深化。但需要注意的一點是，注重課堂提問固然有所必要，但止步于此卻有所不足，教師應具備抓住時機提問的能力，還要引導學生在問題的基礎上產生更深層次的之一。比如教師常常要引發學生進行思考：“老師提出這個問題的依據是什么？你怎么看我這樣想？”這樣的追問不僅可以使學生能夠對教師所提出的問題有一個更加清晰透徹的理解，而且長此以往還有助于學生形成問題意識，以及一個解決問題的有效思路。

（三）善于評價

學生在回答完問題后，教師需要對其做出相應的評價，對于回答正確的學生，應避免一些簡單的表揚方式，而是要指出回答的好在哪里，表揚要表揚到點上。例如，學生的回答十分新穎，角度也很與眾不同，教師可以說：“你是一個善于思考的人，能夠提出與常人思維不同的觀點”等等。除了一些基本的鼓勵性語言外，教師也可以使用代幣獎勵等等。那么，在學生的回答有所偏差或是回答卡殼時，教師也要耐心地等待，絕不能打斷他。無論什么情況，在小學語文課堂上，教師都應該給予學生正確的評價，以及耐心的鼓勵、引導，有必要時還應把一些問題分解成幾個小問題，通過追問或是轉問的形式來讓學生最終獲得答案，同樣獲得成就感。

綜上所述，提問作為課堂教學中師生交流互動的載體及重要形式，其對學生創新思維的培養意義也應該被更加深入地進行挖掘。理清創新思維培養與課堂提問之間的聯系，從學生實際情況和思維培養視角出發，去尋找更多新的教學思路和策略，是廣大教師所應去探索的一個重要領域。

參考文獻：

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