初中歷史教學現狀及簡約化教學模式分析

摘要：初中歷史一門集趣味與知識于一體的學科，牽涉的內容較為廣泛，它可以讓學生對世界文明取得了解更進一步，在一定程度上可以培養學生的核心素養，給學生建造健全的人格。然而，當前，初中歷史教學中仍然有許多缺陷，給學生的學習造成了一定的阻礙，教師在課堂上只注重理論知識的傳遞，忽略了學生的實際情況。在素質教育發展的前提下，要求教育教學工作者要對這些教學當中的不足進行深入的分析，了解教育教學的現狀。本文也是對初中歷史教學現狀進行了分析，給教學中實行簡約化的教學模式提出了建議。

關鍵詞：初中歷史;教學現狀;簡約化教學模式

隨著教育的不斷發展，社會各界越來越重視對歷史的學習，逐漸要人們去了解歷史去，體會歷史，從而感受中華民族幾千年來的艱辛歷程。學習歷史可以使人變得聰明有智慧，可以看到歷史中許許多多人們的成功和失敗，分清得失，了解興衰，在此基礎上不斷提高人們的人文素養，可以在社會主義下不斷形成一個正確的社會主義核心價值觀。歷史記載了曾經發生過的種種事情，初中生可以在學習歷史知識的同時，不斷挖掘歷史中的深刻內涵，學生可以在歷史的知識中學會許多為人處世的道理。歷史曾經輝煌過，也恥辱過，學生可以在輝煌的歷史中吸取積極的能量，指引學生在未來人生的道路上不斷前行，同樣學生也能從恥辱中吸取教訓，繼續前行。因此，教師在實際教學過程中，要用革新教學模式，從不同的角度讓學生去了解歷史，引導學生在歷史的事實中不斷進行思考和探究，提高學習興趣，提升學生的綜合素養。

一、 初中歷史教學現狀分析

首先，要從課前教學說起，課前準備不充分是歷史教學中質量低的原因之一，教師在備課時往往只是按照教學目標進行參考，特別是在多媒體方式的運用下，教師只是將課件備在多媒體下，忽視歷史內容中的趣味性，還有教師的備課內容沒有趣味更缺少一定的內涵，只是對課本上的內容照搬照抄，教師也注重考試內容重點進行備課，學生的歷史知識面沒有進行擴展，學生的價值觀也得不到培養;其次，是在課堂教學上，教師對于現代教育理念沒有正確的認知，沒有意識到學生的主體地位，不注重學生的自主學習能力，課堂的主人永遠是教師而不是學生，而且教師的教學方式太過于單一，老師在課堂上講解，學生在可課堂上睡覺、玩鬧等，注意力無法集中到課堂上來，教師只知道一味地向學生灌輸知識，忽略了學生學習能力培養和個性化的發展，課堂缺乏一定的互動性，學生沒有學習的興趣，對于一些深入的歷史知識也沒有學習的到位，也沒有將歷史知識和生活實際結合起來;最后，是在課后的教學，教師對于歷史作業的布置很缺乏，學生也沒有什么歷史課后作業，就算教師布置了相關的作業，如果學生沒有完成，教師不會引起多大的重視，也造成了學生懶散的習慣，對歷史的學習也是隨隨便便，還有在教學完成之后，教師也沒有跟學生進行有效的交流，更是缺乏課后的交流，由此學生也沒有興趣去學習歷史，對歷史的學習依賴于老師，課堂效果也就無法提高。

二、 簡約化教學模式概念

簡約化教學模式要求的是對教學目標、教學內容、教學過程進行一定的簡化，就是從大量繁雜的內容中挑選出一些重點的內容，對這些重點的內容進行教學，這樣不僅可以減輕學生的負擔，還能夠使課堂的氛圍有所改善，激發學生學習歷史的興趣。在歷史簡約化教學中，主要是重學輕教的形式，學生要占據主體地位，當課堂的主人，讓學生學會渴求知識，探索知識，教師充當引領者，指導學生在學習上進步并且不斷發展，始終要遵循三個目標就是要突出重點，突破難點，要運用多種教學方式進行教學，像情境教學法，小組合作等，從學生的角度進行簡約化教學，注重課堂教學的質量和高效。

三、 實施簡約化教學模式的有效策略

（一）教師的教學方式要多樣化，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，教師只有從學生的興趣出發，才能將學生的注意力吸引到課堂上來，學生的好奇心可以引發學生不斷進行知識的探索。教師在實際歷史教學過程中，要利用多樣化的教學方式，從學生的實際情況和個性出發，將歷史課堂形式不斷豐富起來，用一些學生感興趣的話題或者東西進行教學，將學生內在的學習興趣激發出來，改善課堂枯燥乏味的狀況。

例如，在教學《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》時，教師可以利用多媒體展示關于外國欺負中國的一些時局漫畫，并且說明就當前中日釣魚島爭端，引出現實的中日關系，進一步讓學生追溯歷史，回顧歷史上的中日關系“友好”與“敵對”兩方面，從而將本課題的前半部分“甲午中日戰爭”引出，然后告訴大家，前面學習內容當中，英國、美國、法國、俄國等強國、大國欺負過我們，現在這節課中又有小國、如果也來湊熱鬧加入欺負中國的隊伍當中，讓學生邊看漫畫邊聽教師講解，之后再播放關于中華民族抵抗外來入侵的影視作品，將學生的愛國熱情和民族責任感激發出來，使學生可以有興趣繼續往下學習，與此同時，教師的教學目標更合理化，因為是兩次戰爭，所以要將戰爭的事件、時間、地點、人物、原因、經過、影響設置成一定的表格，讓學生可以簡潔明了地知道甲午中日戰爭和八國聯軍侵華戰爭的發生的全部過程，幫助學生理清思路，這樣不僅可以讓學生有興趣學習歷史知識，還能夠使學生在多樣化的教學中深入理解歷史知識，被歷史知識所吸引。

（二）教師要將歷史知識和學生生活聯系起來，引導學生進行思考

知識源于生活，任何知識都和人們的生活經歷和閱歷息息相關，只有知識和生活聯系在一起，才能使知識發揮到效用。教師在歷史教學過程中，要將歷史知識和學生的生活聯系在一起，根據學生的生活經驗進行相應的教學，這樣不僅可以讓學生在課堂上學習到歷史知識，將知識記憶得更加牢靠，還能使學生對生活有一定的思考，從而使學生的人生觀、價值觀得到很好的培養。

例如，在教學《輝煌的隋唐文化二》，這節課的內容貼近學生的生活，主要通過鑒賞文藝作品培養學生的鑒賞能力，主要從書法、繪畫、石窟藝術以及音樂、舞蹈幾個方面來介紹輝煌的隋唐文化的，用大量史實印證了隋唐時期是我國封建社會的高峰。教師首先可以從學生的日常生活起出發，問學生：“你們知道哪些書法寫的很好的書法家呢？還有繪畫家呢？”“你們喜歡音樂和舞蹈嗎？你們在生活中跳的是哪種類型的舞蹈呢？現在你們主要流型的音樂是什么呢？”，對學生的生活閱歷有一定的了解，接下來教師可以展示學生的書法作品或繪畫作品或出示王羲之的書法《蘭亭序》，盡可能從學生的身邊事物入手，調動學生的注意力。就拿書法來講，教師可以展示關于顏真卿和柳公權的書法作品，出示對他們作品評價的資料，鑒賞他們的書法作品以及展示他們的人物圖片及簡介，讓學生思考：“現代書法和他們的書法有什么區別？出現了什么變化？”，培養學生欣賞書法藝術的能力，使學生從生活實際出發，不斷進行思考。

（三）教師要創設歷史教學氛圍，發揮學生的主體地位

在現代教育教學中，一個良好的教學氛圍很有必要，歷史涉及多方面的知識，范圍較為廣闊，而是它屬于文科類學科，理論性極強，需要學生有一個抽象的思維無理解和記憶。教師在教育教學過程中，要給學生創設一個良好的歷史教學氛圍，要讓學生做課堂的主人，讓學生可以在歷史教學氛圍中相互進行交流合作，充分發揮主體作用，教師也要參與到這個交流氛圍當中來，引導學生在正確的方向上進行學習。

例如，在教學《第二次世界大戰爆發》，教師可以將新課堂教給學生，讓學生進行自主學習。教師首先可以將學生分成幾個小組，之后給每個小組分別出示一些材料，并設置相應的問題，像這個材料：英國首相張伯倫宣稱，當德國占領奧地利時，奧無法指望其他大國的援助。美國駐法大使布利特通知德國，華盛頓“完全理解”德改變歐洲圖的計劃。法國政府也表示無意干涉奧地利事物。不久，英法美等國又承認了德國對奧地利的吞并，分別把駐奧使館改為駐維也納領事館。蘇聯強烈譴責納粹黨德國對蘇聯取得建議置之不理。教師可以提出問題：“美國、法國、英國這些帝國主義強國對侵略采取了什么態度？”，教師以這種形式創設一個歷史教學氛圍，使學生都可以積極投入到課堂學習當中，學生也可以針對教師的教學模式，相互之間進行相應的交流合作，給予學生一個發揮主體作用的平臺，教師在旁邊進行一定的引導，使學生可以自己自主學習歷史知識，鍛煉學生的自主學習能力。

四、 結語

綜上所述，根據當前初中開始教學的現狀來看，教育教學工作者實行一定的簡約化教學模式刻不容緩。在當前素質教育背景下，教師要樹立正確的教育家學理念，看清當下課堂教學的現狀，從學生的興趣出發，以多樣化的教學方式將課堂呈現出來，創設一定教學氛圍，調動學生的積極性和主動性，給予學生展示的平臺，將學生的個性化充分展示出來，挖掘學生的創新能力和想象力，促進學生人生觀價值觀的培養，從而不斷提高教學質量。

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作者簡介：

裴艷麗，吉林省長春市，吉林省長春市農安縣前崗鄉初級中學。