精心引導　反思成長

賈紅龍

摘? ? 要：班主任被稱為“孩子王”，這個稱號可謂有多重含義，既有帶領(lǐng)者之意，也有伙伴之意，還有朋友之意。從中體現(xiàn)出的是班主任要與學生打成一片，與學生關(guān)系融洽。班主任僅憑個人力量來管理幾十號學生并非易事，可以說，班級管理工作是繁瑣，也是耗費精力與時間的。班主任要應對性格不同、個性迥異的學生，需要的是智慧。班主任的智慧就是管理學生的法寶，運用智慧來為自己選擇管理班級的“助手”——班干部，運用智慧讓學生明辨是非，反思成長。

關(guān)鍵詞：班級管理;引導;反思;成長

班主任被稱為“孩子王”，這個稱號可謂有多重含義，既有帶領(lǐng)者之意，也有伙伴之意，還有朋友之意。從中體現(xiàn)出的是班主任要與學生打成一片，與學生關(guān)系融洽。班主任僅憑個人力量來管理幾十號學生并非易事，可以說，班級管理工作是繁瑣，也是耗費精力與時間的。班主任要應對性格不同、個性迥異的學生，需要的是智慧。班主任的智慧就是管理學生的法寶，運用智慧來為自己選擇管理班級的“助手”——班干部，運用智慧讓學生明辨是非，反思成長。

一、運用智慧，組建班委

對于班主任來說，僅憑個人力量面面俱到的管理班級，就算花費大量精力和時間，都可能會有遺漏。如何讓班級管理井井有條，營造良好班風。此時，就需要培養(yǎng)表現(xiàn)優(yōu)秀，積極向上的班干部隊伍，組成班委。被推選出的班干部就像是學生學習的榜樣，在協(xié)助班主任工作的同時，發(fā)展個人綜合能力。對于班干部的選擇，班主任不能搞“一言堂”，憑著自己的喜好來指定班干部。而是讓學生發(fā)表民主意見，或推選，或毛遂自薦，或者是輪流上崗。與此同時，班主任讓班干部集思廣益，對如何管理好班級建言獻策，同時針對班內(nèi)一些調(diào)皮搗蛋孩子的管理難題進行討論，采取有效措施，讓這些學生融入到班集體。當然，一些班干部有了“小權(quán)力”可能會出現(xiàn)“拿捏”人的不良形象，就這一問題，班主任要及時了解學情，深入學生中聽取大多數(shù)學生對班干部行使職責中出現(xiàn)的一些問題，及時對班干部進行批評教育。擔任班干部的學生在班主任的教育下，認識到自身不足，端正思想態(tài)度，而班主任也不能“一棒子打死”，給其機會，更好地服務班級。也有的學生對擔任班干部躍躍欲試，班主任可以鼓勵其大膽承擔一些事務，通過具體的處理能力和表現(xiàn)水平，為其提供發(fā)揮自我能力的平臺。當班主任通過班級事務來鍛煉班干部的素質(zhì)和能力，也就對促其個人成長增添了助力。當班主任擁有一支“精兵強將”后，班級管理工作就會逐步走向良性運轉(zhuǎn)的軌道，這就為進一步打造文明班級、培育優(yōu)秀學生奠定了基礎。

二、處理糾紛，促進反思

在班級管理過程中，不可避免會遇到生生之間發(fā)生矛盾與糾紛，事情或大或小，如果班主任輕描淡寫的批評一頓完事，或者是不痛不癢的說教一番，學生不以為然，導致學生“口服心不服”，從而埋下不和諧的種子。雖然學生犯錯，也不能揪住不放。但是，考慮到學生正是辨別是非、分清美丑、區(qū)分真假的培育階段，那么，生生之間發(fā)生的矛盾就不應該輕易淡化。面對班主任的處理手段，學生實際上也在相應調(diào)整自己的思想認知。雖然生生之間發(fā)生矛盾，看上去是雞毛蒜皮的小事，但是，班主任還是應該就事論事，客觀理性的看待整個事件。讓學生換位思考問題，從而反思自我的行為，意識到自己的言行是否有錯，自己應該如何改正，如何與他人建立良好人際關(guān)系等。還有的學生遇到了生活中不如意的事情，教師不僅僅要做傾聽者，還需要幫助學生分析事情發(fā)生的根本原因，并讓學生能夠客觀看待問題，調(diào)節(jié)心情，從而以輕松的狀態(tài)投入到班級生活中。當然，有的學生屢次犯錯，班主任可謂是苦口婆心，力圖通過自己的說服來引導學生認識錯誤，并從中接受和記住教訓，主動改正錯誤。但是這樣的美好愿望，還是被學生一而再再而三的犯錯而破壞。為什么，班主任的話起不到作用，為什么學生會漠視班主任的說教。根本原因，班主任對學生個體是否進行了充分了解，從其家庭生活背景到性格特點，從起日常的學習生活到細小問題的處理等，班主任都要做一詳盡調(diào)查，并做好家訪。找準病因，才能對癥施藥。班主任抓準學生的某一“軟肋”，觸動其心靈的最柔軟處，曉之以理，動之以情，并付諸持久的關(guān)注和關(guān)愛，則會慢慢打動這類學生的心。當師生之間建立了信任，班主任就可以循循善誘的引導學生對自己的錯誤進行反思，對自我進行重新評價——我究竟錯在哪里？如何改進……學生的自我反思就是對自身修正的開始，從“叫醒”到“自省”，學生由內(nèi)到外發(fā)生變化，這也意味著學生的成長。

三、集思廣益，凝心聚力

班主任在進行班級管理時，要民主，還要尊重每一名學生，要為學生提供挖掘潛力、發(fā)揮特長的舞臺，這樣的班級才算是彰顯生命力的一個集體。因此，在一些班級事務中，如集體活動，主題班會的開展等，班主任可以將任務交給學生來完成，如活動的主題設計，活動采取何種形式，以小組為單位，每組拿出最佳方案，并讓小組代表闡述本組的觀點，最后在大家的集體討論中，選出可操作性強的一組設計方案。這樣的任務分配，實際上就是給予每一名學生為集體活動獻計獻策的機會，促進他們參與的積極性和主動性，同時，還能夠挖掘出學生的潛能，有的學生會表現(xiàn)出自己的個人特長。當班主任開班會時，可以事先讓學生搜集一些與青少年有關(guān)的社會熱點問題，作為主題班會的主要內(nèi)容，然后根據(jù)不同觀點進行正反方的論辯，最終得出答案。整個班級可以分出正、反方兩隊，各個隊就本隊所持有的的觀點做好資料整理、論據(jù)收集以及典型案例。至始至終，學生以班級小主人的姿態(tài)參與活動，敢于發(fā)表個人觀點，由此，班級的凝聚力得到加強，學生的集體榮譽感越會越來越強。學生從中受到啟發(fā)，在體驗和感受大集體力量的同時，也在敦促自我的自律行為，逐漸成長為更好的自己。