淺談中班幼兒在區(qū)域中的沖突行為

顧子怡

【摘?要】中班幼兒所爆發(fā)的沖突行為是一種不可避免的行為，很有可能為幼兒的心靈埋下暴力的影子，幼兒并不會去思考沖突產生的原因和未來的解決策略，反而是不斷的通過這種外在的暴力沖突行為來疏解內心的不滿。本研究遵循發(fā)現(xiàn)問題分析問題，再到解決問題的基本技術思路，通過綜合使用文獻查閱和走訪觀察的研究方法，對中班幼兒區(qū)域活動中同伴沖突行為的現(xiàn)狀進行研究，結果發(fā)現(xiàn)中班幼兒區(qū)域活動中同伴沖突行為發(fā)生頻率高、教師的沖突解決能力弱、家庭教育引導手段差;隨后深刻剖析其中的原因，主要是從幼兒自身和后天教育兩方面著手。而在優(yōu)化策略的提出上，又以家庭教育和幼兒園教育為切入點，提出了一些具有現(xiàn)實指導意義的建議。

【關鍵詞】中班幼兒;區(qū)域活動;同伴沖突行為;家庭教育

一、中班幼兒區(qū)域活動中同伴沖突行為的現(xiàn)狀描述

（一）發(fā)生頻率高

為了能夠更好的了解到當前中班幼兒在區(qū)域活動中所表現(xiàn)出來的不同沖突，筆者進行了走訪調查，以局外人的身份進入區(qū)域中觀察，秉承著不干預不制止的原則記錄下了相關情況，通過最直觀的數據可以了解到當前中班幼兒在區(qū)域活動中沖突行為的發(fā)生頻率是相對較高的。

（二）教師的沖突解決能力弱

在面對中班幼兒在區(qū)域活動中所表現(xiàn)出來的突發(fā)性沖突行為時，大部分幼兒教師均表示自己一瞬間會手足無措;當然也在訪談中，有部分教師坦言到自己十分信任幼兒們，認為幼兒完全可以憑一己之力來化解沖突[1]。

（三）家庭教育引導手段差

中班幼兒的成長是離不開家庭環(huán)境和幼兒園環(huán)境的，所以中班幼兒在區(qū)域活動中頻頻出現(xiàn)同伴沖突行為，也必須要考慮到中班幼兒在家庭環(huán)境內所接受的教育。結合實際的調查結果可以發(fā)現(xiàn)，很多家長都采取了錯誤的教養(yǎng)方式，而這些教育方式都令孩子不知如何與人相處。

二、中班幼兒區(qū)域活動中同伴沖突行為的問題成因

（一）幼兒自身原因

從中班幼兒的自身年齡特征上來看的話，4～5歲的幼兒普遍存在著社會認知水平弱，處理突發(fā)狀況能力弱等問題。根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，可知中班幼兒處于前運算階段，他們的思維方式均是以自我為中心的，在對事物進行判斷時，雖受到客體知覺的影響，但他們所觀察到的客體內容往往過于片面，缺乏深入的理解和認知。

（二）幼兒園教育原因

幼兒園在設置區(qū)域活動條件時，沒有考慮到中班幼兒的社會性交往水平開始從以自我為中心向以社會為中心轉移，沒有考慮到中班幼兒相較于獨自操作更愿意選擇互動行為。在區(qū)域活動中，不僅材料受到了限制，空間同樣也受到了限制，而區(qū)角活動的面積也相對較小，使得幼兒很難施展開來，容易造成多名幼兒被迫集中于某一區(qū)域活動的問題，所以也進一步加劇了沖突行為的發(fā)生概率。

另外，教師管理水平的不足也進一步激化了矛盾。區(qū)域活動是一種以幼兒為主的活動，所以在活動規(guī)則的制定上，教師應當更多的去傾聽幼兒的想法，但現(xiàn)實情況卻是大部分的幼兒教師以成人的視角去制定區(qū)域活動的各項規(guī)則，幼兒成為了規(guī)則的被迫執(zhí)行者，他們不加思考甚至完全沒有理解的去執(zhí)行，這樣的執(zhí)行效果又怎么會好呢？

（三）家庭教育原因

家長畢竟不是專業(yè)的教育專家，所以在選擇家庭教養(yǎng)方式時更多會以主觀意愿為出發(fā)點，這也容易為孩子帶來不好的成長環(huán)境，甚至養(yǎng)成他們錯誤的性格特點。在長時間的家庭教育過程當中，幼兒并沒有學會如何與人相處，反而421的家庭組建模式使得越來越多的幼兒變成了小皇帝和小公主，家長并未在沖突解決一事上為幼兒做出榜樣示范，也沒有給幼兒更多的與他人互動的機會。家庭成員對幼兒的態(tài)度令幼兒逐步形成了唯我獨尊的思想意識[4]。在家庭中對幼兒的種種行為習慣并未做出要求，這種管束力度的不足令幼兒很容易懷揣著“自己所有愿望都應當被滿足”的想法進入到幼兒園中。

三、中班幼兒區(qū)域活動中同伴沖突行為的改善策略

（一）充分發(fā)揮家庭教育作用

首先，應當對家長提出更高的要求。在家庭環(huán)境中，每一名家長都需要意識到自己是幼兒的教師，家長的一舉一動都會令幼兒產生模仿的需求與愿望。家長要以身作則，在面對家庭成員之間所產生的沖突矛盾時，要始終以冷靜的心態(tài)去對待，避免產生口角紛爭，更不能夠產生肢體暴力。塑造和諧溫馨的家庭氛圍，能使幼兒潛移默化的感受到家庭中帶來的愛;同時，家長也需要把幼兒當作獨立的個體來對待，充分尊重幼兒的人格，和幼兒進行平等的溝通。

其次，家長需要抓住機會幫助幼兒樹立正確的同伴沖突價值觀。如果家長沒有使幼兒對沖突的價值有著正確的認識，反而在家庭教育中為幼兒灌輸不正當的同伴關系，那么就非常有可能使幼兒的性格變得日趨扭曲。

（二）幼兒園強化師資水平

師資水平的強化是對于每一所幼兒園的關鍵要求，一個良好的幼兒園除了硬件設施以外，還需要在軟件設施上跟上時代的步伐，滿足幼兒成長的需求，為了能夠更好的培育幼兒面對沖突時的解決能力和幼兒的社會性交往能力，幼兒園既需要改變傳統(tǒng)區(qū)域活動中材料與空間的限制因素，為幼兒提供多品類和多數量的區(qū)域活動材料，也需要為幼兒提供足夠活動的空間。

最重要的是，幼兒教師需要令中班幼兒養(yǎng)成正確面對沖突和解決沖突的習慣，在日常生活中可以不斷的強化幼兒的規(guī)則意識，采取多種多樣的規(guī)則教育，結合中班幼兒的身心發(fā)展特點，以一種更加形象具體且生動的方式來開展教育活動。

四、結論與不足

綜上所述，本次論文的研究始終圍繞著中班幼兒這一對象，探討了區(qū)域活動中常見的同伴沖突行為的現(xiàn)狀，深入剖析其形成原因并論述了相應的解決策略，希望能夠通過本次論文的撰寫，為中班幼兒教師的區(qū)域活動開展及沖突行為化解提供一定的指導作用，也希望借助此次論文的撰寫豐富現(xiàn)有的學術文獻，為幼兒的健康成長共筑藍天。

參考文獻：

[1]李香玲，梁燕飛.中班幼兒在建構游戲中合作行為的觀察研究[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2019，40（02）：117-120.

[2]李麗梅. 幼兒玩沙游戲中教師支持的現(xiàn)狀研究[D].廣西師范大學，2018.

[3]岳群. 建構游戲中幼兒分享行為特點研究[D].遼寧師范大學，2018.

[4]宋文婷. 幼兒園區(qū)角活動中幼兒分享行為的研究[D].云南師范大學，2016.

[5]張勤. 移情訓練對3-5歲幼兒分享行為的干預研究[D].天津師范大學，2016.

[6]周雯雯. 角色游戲中幼兒游戲性表現(xiàn)研究[D].浙江師范大學，2016.

[7]任虹霏. 3-6歲城市幼兒分享的特點及培養(yǎng)[D].沈陽師范大學，2014.

[8]Yang Ye，Zhipeng Ju，Yue Li. An Evolutionary Game Analysis of Information Sharing Behavior for Cluster Supply Chain[P]. Proceedings of the Fourth International Conference on Economic and Business Management（FEBM 2019），2019.

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)紫竹幼兒園）