初中英語高效課堂的構(gòu)建策略

梁曉燕

【摘?要】詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);口語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要方向;寫作是體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要形式。在初中英語教學(xué)過程中，初中英語教師注重從詞匯、口語以及寫作三個教學(xué)角度，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，注重詞匯教學(xué)的趣味性，注重口語教學(xué)的生活性，注重寫作教學(xué)的探討性，真正為學(xué)生打造具有自主性的初中英語教學(xué)模式，促進學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的提升，增強初中英語教學(xué)的高效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)過程中，部分英語教師對高效性課堂的理解存在一定的誤區(qū)。他們往往以提升課堂的教學(xué)內(nèi)容量，以及直接向?qū)W生灌輸內(nèi)容為主要方式，并在此過程中，并未注重為學(xué)生搭建展示個人英語學(xué)習(xí)空間和時間的條件，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能動性受到嚴重削弱，而構(gòu)建初中英語高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，初中英語教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考問題，并在此過程中，注重引入新型的授課模式，構(gòu)建具有生本性質(zhì)的課堂，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能動性，獲得良好的初中英語教學(xué)效果。

一、在詞匯教學(xué)中，引入游戲教學(xué)機制，提升詞匯教學(xué)趣味性

詞匯既是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師英語教學(xué)的難點。因為，詞匯看似簡單，但是很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，往往出現(xiàn)“學(xué)過即忘”的尷尬狀況。有些學(xué)生，正是由于詞匯基礎(chǔ)不牢，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)帶來巨大障礙，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴重的排斥心理。針對這種狀況，初中英語教師在教學(xué)的過程中，可以運用游戲教學(xué)的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在游戲的過程中，加深對詞匯的認知，并真正提升詞匯的掌握能力，增強詞匯教學(xué)的趣味性。

例如，在講授“coler”有關(guān)的詞匯時，教師引入大轉(zhuǎn)盤游戲，并在此過程中，讓學(xué)生用磁鐵投擲相應(yīng)大轉(zhuǎn)盤區(qū)域，并根據(jù)投擲的區(qū)域，進行相應(yīng)詞匯的學(xué)習(xí)，從而在此過程中，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對詞匯的印象，提升學(xué)生的詞匯掌握能力。與此同時，為了讓更多的學(xué)生加入到詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師注重制定如下的規(guī)則：基礎(chǔ)好的學(xué)生可以幫助后進生掌握詞匯，并獲得額外的游戲機會。教師根據(jù)學(xué)生的詞匯答題數(shù)量，給與相應(yīng)物質(zhì)獎勵，從而讓更多的學(xué)生，加入詞匯學(xué)習(xí)的過程中，增強詞匯教學(xué)的趣味性，獲得良好的詞匯教學(xué)效果。

二、在口語教學(xué)中，構(gòu)建生活教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生表達積極性

在初中英語教學(xué)過程中，部分英語教師并不注重英語表達情形的營造，也不注重英語表達教學(xué)，只是將英語教學(xué)的重點集中在提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績上，導(dǎo)致學(xué)生的英語表達能力差。針對這種狀況，初中英語教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)認知個人在英語教學(xué)中的問題，并在此過程中，真正通過多種方式，進行解決，從而真正為學(xué)生打造高效性的英語表達課堂，激發(fā)學(xué)生的表達積極性。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從生活化的角度，進行此部分內(nèi)容的授課。

例如，在講授有關(guān)“shopping”這一話題的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以構(gòu)建生活中購物情境，讓學(xué)生真正將個人想象成在英國的情境，并在此過程中，更為積極地運用英語，與學(xué)生之間進行交流，最終達到激發(fā)學(xué)生英語表達熱情的目的，也讓學(xué)生真正在表達的過程中，獲得心理素質(zhì)的增強，提升學(xué)生的英語表達能力。在實際的操作過程中，教師可以和學(xué)生一塊對教室，進行重新布置，并在此過程中，讓學(xué)生自主選擇購物者，或是營銷員的角色。教師可以運用學(xué)生的生活物品，作為商品，進行此部分情境的營造，從而在此過程中，真正激發(fā)學(xué)生的英語表達積極性。更為重要的是，教師可以融入學(xué)生的表達中，針對學(xué)生在此過程中，發(fā)生不會表達的狀況，進行針對性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生的表達更具有自信心，并記錄學(xué)生在表達過程中的錯誤，并在課上進行集中糾正，最終達到提升學(xué)生英語表達能力的目的。

三、在寫作教學(xué)中，應(yīng)用合作教學(xué)模式，增強學(xué)生寫作能動性

寫作能力可以展現(xiàn)學(xué)生的實際英語綜合學(xué)習(xí)能力。在實際的初中英語寫作教學(xué)過程中，部分英語教師并不注重為學(xué)生搭建相應(yīng)的英語交流平臺，導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作過程中，經(jīng)常陷入思維定式，還有些學(xué)生并不知道如何寫作。由于教師教學(xué)時間以及精力的限制，不能管理好每一位學(xué)生。針對這種狀況，初中英語教師可以運用合作教學(xué)的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在相互幫助，相互促進的過程中，提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在付出中，在交流中，獲得寫作學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué)生寫作的能動性。

例如，在講授“記敘文”的寫作過程中，教師運用合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生在相互交流的過程中，完成同一篇文章的寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。在具體教學(xué)的過程中，教師首先，講授學(xué)生的習(xí)作注意事項。其次，教師對本班學(xué)生進行分組，并為每一位學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的小組角色，比如，靈感員、記錄員、寫作員等等。最后，教師鼓勵各個小組的學(xué)生，展示寫作內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，進行雙向性的評價，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強學(xué)生寫作的能動性。

總而言之，初中英語高效課堂的構(gòu)建需要一個漫長的過程。雖然初中英語教師將其作為教學(xué)的主要方向，但是也應(yīng)戒驕戒躁，并在實際的英語教學(xué)過程中，不斷地摸索，總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，并在不斷地探索中，分析中，獲得英語教學(xué)能力的提升。與此同時，教師應(yīng)注重英語教學(xué)的實踐性，將實際的教學(xué)經(jīng)驗，運用在實際課堂中，并在反復(fù)實踐，和反復(fù)反思中，逐漸摸索出適合個人的英語教學(xué)方式，促進初中英語高效課堂的成功構(gòu)建，最終達到增強初中英語教學(xué)高效性的目的。

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（作者單位：山東省煙臺市海陽市辛安鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）