微課教學與高校英語教學結合的策略研究

【摘?要】隨著教學改革政策的推進，高校教育對高校教師的教學水平和教學效果提出了更高的要求。在各高校的英語教育模式上，“微課教學”這種提倡以小見大的教學方式受到越來越多的關注。微課課堂在調動學生們學習的熱情、增強課堂教學的互動、改變死氣沉沉的課堂環境方面效果顯著，同時這種花費不多、操作簡單的教學方式，對教學改革的推進有極大的促進作用。

【關鍵詞】微課教學;高校英語;結合

Abstract：With the development of teaching reforming，college teachers are required to improve their teaching level and teaching efficiency. “Micro-class teaching” has received more and more attention as one of the English education modes. “Micro-class teaching” has a significant effect in stimulating students enthusiasm，enhancing the interaction in class，and changing the spiritless atmosphere of class，while the teaching method has played a great role in promoting teaching reform for its low-cost and simple operation.

Key words：micro-class teaching?college English?combination

一場突如其來波及全球的疫情打亂了全球的教學進程。無論是義務教育，還是世界各地的各類高校教育，甚至是課外的各門類的輔導教育機構，都突然被迫展開了線上教學的嘗試。一時間教師變成了主播，課堂變成了直播間。教師們為制作微課開始學習制作課件，微課的作用在教學中第一次變得重要起來。對于高校英語教學，微課教學的合理使用更是錦上添花，不但培養了學生的自主學習能力，提高了傳統教學模式的教學效率，也能提升學生們的英語口語和聽力的實用水平。

1.微課教學的優點

微課視頻的時長一般在十分鐘以內，講解一至兩個知識點。沒有冗長的課堂說教，充實而實用的教學內容、有效而實際的教學操作、點對點的有針對性的知識傳遞，對優化以往的教學模式起到意想不到的效果。微課教學的優點體現在以下幾方面：

1.1點對點授課

微課教學通過教學視頻的形式呈現，突出教學課程中的難點、重點和記憶點。1短小精悍的課程安排能夠讓學生集中注意力聽課，也讓學生能夠在短時間內抓到知識的重點，輔之以日常學習。這種教學模式縮短了以往大課的時長，將知識精華提煉出來，一次性地讓學生掌握知識，高效快捷的完成教學任務。微課視頻可以作為復習時的內容摘要，在課后輔助學生完成課業。有些學生在平時的大課上由于時長較長，不容易集中注意力，微課教學部分地解決了部分學生由于注意力不集中導致學習進度落后于教學進度的現象。

教師在備課時，可以針對不同學習基礎的同學，準備不同的微課課件。由于微課課件占用課時相對短少，可以在課上同時播放不同內容的教學視頻，達到讓全班學生都能按需學習的目的。這樣的教學方式，既照顧到同班級不同英語基礎的學生對相同知識點的掌握和吸收，又能節省教師的精力和時間、提高上課的效率和教學效果。

1.2 靈活的教學時間點和地點

微課視頻是課件形式的視頻文檔，可以用任何移動設備在線收看和反復觀看，不再受時間和地點限制。尤其是在疫情期間，各地的學生都被要求在家線上學習，微課教學就更加凸顯其靈活性。線上授課的教學方式讓學生可以通過微課視頻在課后重溫知識點，讓學習不再受到時間和地點的約束和局限，提高了學習效率。在制作微課時，緊湊合理地按照教學要求設計教學內容，改變了以往陳述式的教學模式，既提高了學生的學習熱情，又讓學生合理規劃學習時間，即使是碎片時間也可以合理利用起來，大大提升了學生自身的學習效率。

現在的智能手機的使用幾乎達到了全民普及的程度，高校學生個人擁有的電子智能產品更是多種多樣。與中小學學生不同，高校學生使用電子智能產品幾乎不受限制，他們可以用智能手機在教室、寢室或家庭及以外的地方隨時進行學習，也可以用筆記本電腦或者平板電腦下載輔助教材集中學習。微課教學可以改變高校學生的學習習慣。紙質的書籍教材不便于攜帶，以前學生查閱學習資料需要去圖書館或者資料室，耗時且費力。但是微課視頻卻可以隨時下載到自己的移動終端，一部手機或者一個筆記本電腦，就足夠存儲一個或者幾個學期的知識點，從而大大提高了英語學習的便捷度，從根本上解決高校英語學習對于時間和空間的限制。

1.3迎合學生的興趣點

在微課的課件制作上，由于不需要復雜的課程安排，可以通過增加時下流行元素來吸引學生的注意力。教師在制作微課課件時，可以根據學生的日常興趣愛好，以知識點為主體，以學生們的流行喜好為呈現方式，更好地拉近師生距離，讓學生對學習產生興趣，讓單調的知識被深度記憶，促進學生自主思考、主動學習。比如在鍛煉學生的口語時，可以選擇學生熟悉的電影臺詞，讓學生練習，然后以配音的模式上傳自己的作業，既能提高學生參與口語鍛煉的熱情，也能夠切實地讓學生發現自己英語口語上的問題。

以前英語教師在準備高校英語課程時，需要按照教學大綱準備教案。同質化內容不但沒有側重點，而且很難做到吸引學生的學習興趣。可以說是鐵打的英語課內容流水的學生，教學內容無論哪屆學生都適用。只要教材不做改革變動，課程內容沒有多大變化。這樣的教學結果自然不能盡如人意。微課的加入改變了教學課程的安排和風格。它既側重知識的傳授，又能讓學生產生學習興趣，還可以不打亂原有的教學計劃。微課的加入，在一定程度上補足了高校英語教育的短板，讓高校英語課堂“活”了起來。

對于有更高教育要求的學生，增加學習專業難度的研究型微課教學可能更受這部分學生的歡迎。由于微課課件可以根據學生的學習需求制作，根據大學教育或者高職院校的教育特點，可以在制作微課課件時，根據高校英語的職業性和學術性兩大方面合理地進行知識補充。這樣無論是想要畢業就業的學生還是畢業考研的學生，都能獲得自己想要學習的知識。對于想要繼續教育的學生，提供考研專業方向的微課課件，對學生的考研復習準備絕對是如虎添翼。通過檢驗微課教學對學生學習的不同課程知識需求的實際輔助效果，驗證了微課教學對于高校英語教育結合的必要性和實用性。

3.2整合、改進微課教學資源

既然適合高校英語的微課資源有限，就多方面地對合適的微課教學資源進行整合和改進。不能總是“拿來主義”，而應該自己制作適合我國國情的微課教學資源。這是一個大的市場缺口，可以調動各類型人才參與其中，也可以以舉辦賽事為平臺，讓開發者和應用者面對面了解彼此的需求，從而為國內的教育市場提供足夠的資源力量。在實際教學中，也可以提出切實的改革意見，還可以鼓勵教師和學生共同參與到微課課件的制作中來。讓學生嘗試自己制作微課課件既可以考查學生對知識點的掌握情況，又可以讓教師從學生的角度重新審視微課教學，不斷精進革新，讓微課教學的功能全面化、精準化。比如很多高校從2014年左右就開始在各專業領域舉辦微課教學比賽。英語類、醫學類、農學類、生命科學類等專業已經成功舉辦很多屆比賽，積極推動了信息技術和教育教學的深度融合。

雖然微課教學大賽的學生作品在實際應用上有些欠缺，但是也可以和國內外的成熟微課教學資源進行糅合、改進和補充。英語教師可以根據實際教學需求，在功能上對微課視頻資源進行雜糅和綜合，這樣無論是知識教學的實用性，還是和教學大綱的匹配度，又或是在微課內容的趣味性上，都更符合現在學生的教育需求。高校英語教師作為教育主導者，不能只靠現有的微課資源補充教學，要會選擇適合教學要求的微課資源，并且在經過與自己實際課程進行磨合改進后，才能應用到實際教學中。無論是微課教學大賽的作品，還是國外的微課教學課件，都是由制作者的主觀觀點構成，不經過修改就直接運用，可能會使微課教學和高校教育的結合流于形式，最終喪失了對高校英語教育的結合的實際意義。

3.3提升高校教師隊伍自身水平

各高校應注重教師隊伍的建設，及時補充新鮮血液促進教師的業務能力提升。如果教師隊伍的能力水平不夠，勢必無法達到教育他人的目的。尤其是在高校英語教師自身的綜合素質方面，教師全英文的聽說讀寫能力強，才是學生們學習進步的榜樣。高校的英語教師應重視英語口語水平鍛煉，在微課教學中使用全英語語境，提供給學生們口語交流的環境。

對于英語教師想要自己制作微課課件的意愿，校方應大力倡導并組織其他信息技術專業的教師共同幫助完成。微課教學與高校教育的結合已經沒有了專業的限制，現在各個專業領域都在通過微課教學的融入和輔助更好地達到教書育人的目標。不同專業教師之間的互幫互助，可以打破知識的次元限制，無形間拓展了知識的普及性。讓文科教師通過理科教師的輔導學會現代信息技術知識和實際操作，讓理科教師在文科教師的指導下將微課課件的課程表述做到精益求精，補足雙方的短板、共同進步。

3.4配套政策加以輔助

首先，微課教學是教師和學生可以共同參與的課程，同時也是應該獲得大力提倡和獎勵的。各高?？梢砸詫W生和教師制作微課教學課件為契機，為學生和教師出臺相應鼓勵政策。比如，對于參與制作的學生給予獎學金的獎勵，提升全體學生的參與熱情;對于獨立制作微課課件的教師，給予職稱上的考評加分，讓全體教職員工主動提升自我水平，主動參與到制作微課教學課件的隊伍中。學生通過制作微課教學課件強化學習，促進學生對實用課程的掌握，老師通過制作微課教學課件提升自身水平，一節小小的微課堂就平衡了供需雙方的不同需求，巧妙地達成了共贏。

其次，學習教育專業的學生專業課上可以增加微課教學課件制作這一專業。對于這個教育趨勢，教育專業的學生更應該快速掌握制作微課教學課件的技能，以便在今后的教學實踐中合理運用?，F在的線上教育已經開始因勢利導找尋自身的出路，不同科目的微課教學也會是今后教學手段的重要組成部分。讓各年齡段的學生在移動設備上便捷地學習的微課堂，既節省了學習的時間和成本，又可以讓家長不必擔心學生上網學習的真實性。

最后，可以根據微課教學目前的市場價值，鼓勵教師自行制作自己課程領域內的微課教學課件，并通過售賣的形式體現專利價值。一些教師如果有使用需求但是沒有精力自行制作微課課件時，可以通過購買同專業領域內教師的微課教學資源進行輔助教學。知識從來都是有價值的，只是通過不同的形式變現而已。既然現在各級學校對微課教學都有需求，那么這就是一個可以進行良性競爭的市場，有償買賣課程就是正常的市場經濟活動。但是教師要端正制作微課教學課件的真實目的，微課教學課件制作以教書育人而不是掙錢為目的。

4.基于微課教學與高校英語教學的結合的效果，反思高校目前的改革方向

微課教學在高校各專業課程教學的結合，一方面反映出微課教學參與高校英語教學的有效性，另一方面從側面反映出目前高校教育中出現的問題和需要改進的方向。

4.1高校教育的形式化對教育性的影響

雖然大多數高等院校對于高校教育一如既往的重視，個別地方高校、高職院校對于這個階段的教育還不同程度地存在教學形式化的問題。受到師資力量和其他客觀因素的影響，高校教師隊伍中部分教師是外聘教師，一個教師教授多所院校的不同專業課程的現象還普遍存在。這影響到對教師教學效果的監督力度和考核力度，也影響到教師對學生學習和課堂管理的力度，從而不時會出現學生對于高校的教育形式的敷衍態度，學生課堂缺席的現象的增多。與初高中學習時的監督式學習模式不同，大學的自主性學習讓學生容易形成明顯的兩極分化。部分學生由于初高中階段自主性學習的體驗缺失，不知道該如何安排學習科目、學習時間，不知道如何平衡學習與休息之間的關系。如果高校教育不加以正確引導，就會導致自律性和自我規劃不強的學生自我放任，不會自我約束。正確的引導能讓學生通過自身約束，享受繼續教育的過程。

國內的高校教育機制存在嚴進寬出的現象。學生通過全國高等教育入學考試進入高等教育階段學習難，但相比之下，要完成高等教育本科階段的學習似乎較容易。高校育人的重點是知識理論和職業實踐的相結合，是為學生成才從知識上、心理上和實踐上各方面做好準備。因此，高校教育的成效反饋不那么及時，可能要幾年后才能顯現出效果。但這不意味著高校教育就不重要，反而是更重要了。高校教育的成效會直接作用于社會，因此高校教育教書與育人要齊頭并進。散養式教學模式，對學生的管理力度不夠，學習憑學生的自覺意識，對于學生的不良生活和學習習慣缺乏約束，將會對學生終身有不良影響。學校永遠是以教書和育人為宗旨的神圣之地，教學工作者要對這份職責報以敬畏。

4.2高校教學課程實用性不強

首先，職業教育也是高校教育重要的組成部分，但是在現在的高校課程安排上，職業教育與教學宗旨匹配度不高。這也是為什么高校教育不夠吸引學生學習的原因之一。比如商務英語的專業學習，商務英語是針對商務領域范疇內的專業英語教育，關鍵詞是商務和英語。商務首先就是一個意義廣泛的詞匯，涉及的專業有國際貿易、市場營銷、人力資源等相關專業，相應地，教材需要根據專業方面的英語知識進行編纂，而且還要每年根據職業功能的變化進行修訂。目前高校教材和課程安排是否符合現代的職業需求，正在使用的專業教材是否能傳授職業要求具備的理論知識的問題還需要系統性調研，也需要相應的整改策略。

其次，高校的考試機制仍然存在于應試教育的大環境里?！翱荚嚽皠澏荚嚪秶?學生回去復習和記憶習題答案-在試卷上答題及格”依然是期末考核的主要方式。對于高校知識的實踐方面缺乏有效的考核方式。一些學校借鑒和學習其他在這方面做出成效的院校的方法，開始探索對學生的教育實踐效果的考核，完善教育體制，以學分制要求學生自主完成學習。學生的日常品行也約束到學分中。對于學生的社會實踐成績更是相當重視，發現學生在社會實踐中有作弊行為直接予以開除。國外這方面先進的教育經驗也值得借鑒。通過一系列看似自主無約束的體系，實際更加嚴格要求學生在高校學習期間的學習結果。

4.3高校教師隊伍需要加強自身建設

首先，高校教育者需要專心、專注做教育。教師盡到教師本分，教書育人，學生完成學習的義務，提高素養，才是高校教育原本應有的模樣。

其次，高校的英語教師自身水平的要求應該具有專業水準，在教學上也應該完成教書與育人兩方面的任務。但是在實踐教學中，由于教師水平參差不齊，教師缺乏鉆研能力和自我提升的意識，因此教學效果不佳。高校教師提高自身的職業水準，嚴格要求自己，學校也應該多為教師提供進修機會，加強對教師教學的監管與考核。

最后，微課教學和高校教育融合的實踐過程中，也顯示出了一些高校教育的不足。微課的靈活運用和切合實際的優點效果越明顯，越說明高校教育中還有很多需要改進的地方。微課教學是課堂教學的輔助手段，課堂教學才是高校教育的主要教學方式，不應該讓微課教學喧賓奪主。適時地改進目前教育中的問題，讓課堂教學的地位被重新印證，是目前高校教育改革的重點。高校英語教師的配置，必須強調專業性和實用性，對于教師的選拔和聘用要嚴格把關，無論是教師還是學生都要共同凈化校園環境，讓高校校園恢復其教書育人的功能。

5.結束語

時代在進步，教育改革也要緊跟時代腳步。信息時代的輔助教學工具日新月異，品種多樣的教學工具在應用上為不同需求的教學提供了新的思路和幫助，微課教學在這樣的背景下應運而生。盡管在實際應用中，還有很多問題需要解決，但是不得不承認，微課教學帶來了教育改革的契機。高校英語教育應該借著這股東風，進行自身的探索和革新，借助微課的媒介，更貼心地為學生提供高級英語教育應有的教學水平。讓學生在高校中真正學習到知識和掌握技能，快速適應社會，成為對社會有用的人才。

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作者簡介：

李詠梅（1971-），女，云南宣威人，碩士研究生，四川工商學院講師，研究方向：英語語言文學、英語教育。

（作者單位：四川工商學院?外國語學院）