基于元認知策略的初中語文閱讀能力培養(yǎng)對策分析

【摘要】初中語文閱讀教學應順應教育主流思潮，以生為中心，學生在語文課堂占據(jù)主體地位，倡導自主合作學習和探究學習，發(fā)展終身學習能力，促進個性的釋放。本篇文章主要分析了元認知基本內(nèi)涵，分析了基于元認知策略初中語文閱讀能力培養(yǎng)的有效措施，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】元認知策略;初中語文;閱讀能力;培養(yǎng)對策

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0117-02

【本文著錄格式】許舒華.基于元認知策略的初中語文閱讀能力培養(yǎng)對策分析[J].課外語文，2020，19（06）：117-118.

元認知策略在語文閱讀教學運用現(xiàn)實意義重大，學生對自我認知進行控制和監(jiān)控，依據(jù)閱讀教學目標制訂計劃，選擇科學的閱讀策略，自我認知中解決問題和反思，及時客觀地做出閱讀評價，認識到閱讀中的不足，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，然后自我提問和自我監(jiān)視，調(diào)整認知策略，這樣就能依靠元認知知識、體驗、控制等，在自我探索和合作學習中鍛煉思維，最終實現(xiàn)培養(yǎng)閱讀能力的目的。

一、元認知基本內(nèi)涵

元認知體現(xiàn)在對自我認知過程的知識掌握能力和調(diào)節(jié)能力，其是一種高效學習策略，通過自我認知的監(jiān)視和控制，加深對閱讀內(nèi)容的認知和理解，逐漸提升閱讀能力，這樣就能達到良好的語文閱讀教學效果。元認知策略就是在學習的過程中，有目的性地用元認知能力，依據(jù)閱讀目標和任務(wù)，制訂閱讀計劃，做出科學合理的安排，選擇適合自己的方式進行閱讀，并且在整個認知過程中進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，最終做出公正評價，產(chǎn)生個性化的認知，反思閱讀中的不足，具有了思辨能力和探究精神，促進個性發(fā)展，全面提升閱讀能力。

二、元認知計劃策略

元認知策略主要分為三個過程，首先要做的是制定計劃，順利完成閱讀任務(wù)，比如確定閱讀目標、閱讀文章、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題等;其次是自我認知監(jiān)控過程，閱讀中要開動大腦，具備思辨能力，自我提問和思考，監(jiān)督閱讀速度和消耗的時間;最后就是自我認知的調(diào)節(jié)，閱讀是一個認知的過程，知識輸入的主要途徑，閱讀完成后對認知進行總結(jié)和檢查，一旦發(fā)現(xiàn)認知活動中存在的問題或者不足，就必須及時采取行之有效的措施，達到補救的目的，在這個基礎(chǔ)上調(diào)整認知策略，這樣就能幫助學生取得良好的閱讀效果，也能促進閱讀能力的全面提升。

（一）明確閱讀目標

元認知策略下的語文閱讀教學要確保學生閱讀能力提升，就必須將計劃策略落實到位，教師結(jié)合教學大綱確定閱讀總目標，學生根據(jù)自身的閱讀能力以及語言知識水平，確定自主閱讀目標，然后選擇最為合適的閱讀方法，這樣既能滿足閱讀教學整體要求，又能實現(xiàn)個性化閱讀，學生在自我認知中完成設(shè)定的閱讀目標，促進每個學生閱讀能力提升。制定更貼合學生能力的自我閱讀目標，閱讀中高效完成目標，從中體會到成就感，閱讀具有了充足的動力，就能積極融入閱讀活動，在自我認知中掌握文章的主題和內(nèi)涵，閱讀效率高并且成果顯著，慢慢地學會閱讀，達到培養(yǎng)閱讀能力的目的。

（二）引導學生掌握閱讀技巧

閱讀分為略讀和精讀，首先要大致瀏覽文章，初步感知文本，大概了解文章講了什么，然后才是精讀，細細品味文章，梳理脈絡(luò)和總結(jié)寫作特點，構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架，深入剖析文章，與作者產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)情感的內(nèi)化，理解變得透徹，閱讀中遇到的各種問題也就迎刃而解。從文體入手，記敘文抓住六要素，以及敘述的線索和順序，議論文則要從論點、論據(jù)、論證著手，其次就是要綜合分析文章，比如采用的是哪種表達方式、中心句、引領(lǐng)全文的關(guān)鍵詞或者句子等，通過深度思維活動，領(lǐng)會文章的思想感情，最后則要上升到更高層次，不能局限在理解上，而是要提高鑒賞能力，通過總結(jié)人物形象、寫作特點等，對文章進行個性化評價。

三、監(jiān)控策略運用

（一）朗讀法

初中閱讀教學中合理運用朗讀法，調(diào)動多種感官，學生邊朗讀邊聯(lián)想和思考，體味文章的內(nèi)涵，感受其中的思想情感。朗讀方法眾多，比如單讀、齊聲朗誦、分角色朗讀等，能激發(fā)朗讀積極性。為了進一步提升朗讀效果，教師根據(jù)文章內(nèi)容，配上適合的音樂，或者讓學生跟著錄音朗讀，帶入到生動的情境中，細細品味文章的語言，體會思想情感，增強文章感染力，學生就可以更好地內(nèi)化知識。比如學習《變色龍》這篇課文，先讓學生分角色朗讀，引導學生把自己想象成文中的角色，融入角色中去，朗讀中表現(xiàn)出人物的語氣和神態(tài)等，這樣就能了解警官對待不同身份狗主人的態(tài)度，呈現(xiàn)出一個見風使舵、欺上媚下的形象，也能感受到小市民的麻木和卑微，有助于理解文章主題，在自我認知中完成閱讀，并且評價認知活動結(jié)果，在自我提問中完成閱讀。

（二）批注法

初中語文閱讀教學疏忽元認知，課堂未能落實個性化閱讀，教師掌控閱讀過程，把閱讀分為零碎的知識板塊，學生對閱讀內(nèi)容整體認知能力差，不具備超認知的能力，語文閱讀難以實現(xiàn)預期效果，這就要求初中語文閱讀教學調(diào)整策略。學生在閱讀和認知中遇到障礙以后，必須進行批注，運用各種符號，把不懂的地方圈出來，有疑問的地方打上問號，抑或用紅筆標記，一邊閱讀一邊動腦，避免閱讀被動化，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力增強，閱讀的效率也就提高了。批注的方法主要有感想式、質(zhì)疑式、評價式、聯(lián)想式等，比如在學習《孔乙己》中，教師引導學生批注，提出問題：文中寫了“排出”九文大錢，為什么不用“摸”？促使學生閱讀相關(guān)句子，分析和品味，做好批注，師生共同討論得出結(jié)論后回過頭看批注，從中找出不足，啟迪智慧。

（三）合作學習

初中語文閱讀實行合作學習，教師讓學生自由組合或者采用同質(zhì)異構(gòu)的分組辦法，四個學生為一組，討論閱讀中疑難問題，也可說說對閱讀內(nèi)容的見解，各抒己見，每個人有評價文章的機會，同時還要形成質(zhì)疑精神，發(fā)現(xiàn)新問題。目前，初中生在語文閱讀中普遍缺乏的是自我監(jiān)控能力，閱讀的目標性不強，教師要有意識提升這種認知過程監(jiān)控能力，讓學生細細品味文章，注重細節(jié)性的東西，揣摩段落含義，在自主思考中找到閱讀不足之處。以《春酒》為例，先讓學生自主閱讀和批注，然后合作探究，布置任務(wù)：文章主要敘述了幾件事？有什么意義？作者回憶的只是家鄉(xiāng)春酒的味道嗎？學生小組交流中分析問題，發(fā)現(xiàn)問題或者產(chǎn)生疑問，對文章理解深刻，教師最后進行總結(jié)，使得學生閱讀中解決問題，學會閱讀。

四、調(diào)節(jié)策略

初中語文閱讀教學要掌握學生心理，大部分學生有強烈的自我意識，但是想要得到團隊的認同，教師要結(jié)合這些心理，制定調(diào)節(jié)策略。精心設(shè)計和文章有關(guān)的習題，閱讀之后自主完成習題，這樣就能檢查出不足，然后進行調(diào)整。另外，引導學生獨立設(shè)計習題，每個人制定的目標不同，設(shè)計的習題自然也有差異，可檢測出閱讀中的問題，然后有針對性調(diào)整。設(shè)計檢測習題要難易結(jié)合，堅持循序漸進原則。上面所說的方法主要用于自我檢查，還能采取匯報的辦法，學生在完成了某個環(huán)節(jié)的閱讀任務(wù)以后，主動匯報閱讀成果，或者談一談閱讀心得，明確閱讀中的困難，積極應對，最終解決疑難問題，并且把閱讀過程中積極和消極的感受說出來，師生共同研究解決辦法。

五、結(jié)語

綜上所述，初中閱讀教學運用元認知策略具有現(xiàn)實意義和價值，學為主體，教為學服務(wù)，利用計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)整策略等，引導學生自主閱讀，一邊閱讀一邊動腦，思維水平會有顯著提升，閱讀能力也會提高。

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