初中數學小組合作學習中對學生評價的實踐與思考

摘?要：合作學習的評價觀和傳統教學的評價觀有著極大的區別，它要求教師改變傳統的評價方式，構建科學、多元的評價機制。合作學習的評價以激勵為主，既要重視評價結果，又要重視小組合作學習的實施過程。教師應從小組合作意識、活動秩序、整體氛圍、成員參與程度等方面，幫助小組成員客觀地認識有效合作的方法，激發和保護學生小組學習的興趣和積極性，從而更好地發揮評價的激勵和教育作用。

關鍵詞：小組;合作;評價;實踐

教學既是一門科學，又是一門藝術。合作學習的評價觀和傳統教學的評價觀有著極大的區別，它要求教師改變傳統的評價方式，構建科學、多元的評價機制。合作學習的評價以激勵為主，既要重視評價結果，又要重視小組合作學習的實施過程。教師應從小組合作意識、活動秩序、整體氛圍、成員參與程度等方面，幫助小組成員客觀地認識有效合作的方法，激發和保護學生小組學習的興趣和積極性，從而更好地發揮評價的激勵和教育作用。作為一名課改的實踐教師，在數學課堂中對學生進行有效的評價方面，我作出了許多嘗試，也收到了一些效果。本文就從數學課堂小組合作學習中如何對學生進行有效評價這一問題談談我的一些做法。

一、 激勵是實施新課程評價的基礎

在多元化的評價主體中，教師評價無疑比其他評價主體更能激勵學生的學習。為了讓更多的學生參與到小組合作學習中，教師要把更多的精力放在對中等生及學困生的關注上，用敏銳的眼光去捕捉學生身上轉瞬即逝的閃光點，然后再寄予鼓勵期待的語言，哪怕只是只言片語，對一個學生樹立自信也是極為有益的。因此，教師在課堂上可以用簡短、恰當、熱情的語言對學生及時送上充滿激勵的評價，如“你的思路很清晰，還有更好的嗎？”“你們小組合作得真好，分工明確，齊心協力，把你們小組好的方法跟大家分享一下！”等這些熱情洋溢的話語，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，體驗成功的快樂。

課堂上經常有一種現象，總有一些學生沒有機會或因為某種原因不愿意參與回答問題、板演或小組合作交流等活動中來。教師應多用一點心力去鼓勵他們，即使學生解題錯誤，教師應盡量發現其錯誤中正確的成分，予以肯定，并啟發學生自己發現、糾正錯誤。例如，七年級一位學生在板演-10+6×（-2）這道題時，他的計算過程是：-10+6×（-2）=（-4）×（-2）=8，對于這樣的解答，我沒有苛責他把這么簡單題目解錯，而是表揚這位同學：“按從左到右的順序計算，每一步的計算都是正確的，說明你對加法、乘法法則學得很好，但如果在加減乘除混合運算時，能注意一下混合運算的運算順序，老師相信你下次一定會做對。”這樣評價既讓學生明白自己的長處，又指出不足之處，不會讓學生因此而失去學習的信心。

總之，教師應以滿腔的熱情，飽滿的精神，豐富的情感去激勵學生，多些寬容，少些斥責。哪怕是對學生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩的激勵、摸摸頭的愛撫，都是評價，它像一絲絲花香、一股股清泉沁人心脾。

二、 建構多元互動的立體評價機制

在小組合作學習中，教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的強化劑。因此，在課堂交流討論中，教師要盡可能以小組為單位組織發言，還要把握好評價的不同方式。為了促進學生全面發展，應該在課堂評價中，積極建構多元互動的立體評價機制。教師可以評價學生，學生可以評價學生，學生也可以自我評價，教師對小組合作學習的評價從以下幾方面著手。

1. 教師要積極引導學生學會自評、運用自評。小組合作過程中，每個成員都要對自己的表現進行自我評價。“組內自評”可以讓每個人明確自己的責任，有利于調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我。

2. 教師引導學生組內互評。為了了解學生在小組合作中的表現，設計組內互評表，讓每個同學對組內其他成員在自主學習、發言、合作態度、傾聽、質疑、參與情況等做出評價，教師對結果及時跟蹤和評價。

3. 積極開展小組之間的評價。在注重組內互評的同時，更應注重組與組之間的評價，“組與組互評”可以互相競爭、互相提高，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體和個人的素質情況。無論評價標準如何變換，均應堅持把握“淡化個體、強化小組”的原則，這樣考核對象就變成了整個小組，學生個體的榮耀是小組的榮耀，學生個體的失敗同樣是整個小組的失敗，強化“學習小組”的集體榮譽感。通過這種評價，使學生增強集體責任感和榮譽感。組與組之間的評價可以從以下幾方面進行。

（1）班級的即時性評價。小組合作真正的效率就在于及時的評價和激勵，每節課教師對每個同學、每個學習小組進行評價，自主學習、合作交流、展示質量、檢測反饋等方面及時給予過程性評價。科任教師、科代表、各小組長每天都要對各小組及時給予過程性評價。每周都要及時公布評價結果，每一階段都要進行及時總結、反思、表揚、獎勵。

（2）引導學生進行課上、課后的小組互助學習并進行評價。讓成績較好的學生主動幫助本組成績較差的學生查缺補漏，組內“兵教兵”，組員間互相幫助，主動為學習有困難的組員解答疑惑，達到共同進步，這樣成績較差的學生就不會因知識缺陷無法加入小組合作學習中，從而提高小組合作學習的參與度。在教學實踐中，我的做法是：①組內采取自愿結對的方式，明確結對對象;②指導學生如何進行幫扶。要求成績好的同學無論在課上還是在課后都要經常關注被幫扶對象在學習中存在的困難，及時進行幫助。為了方便互助，上課時可以適當調換位置，結對的同學坐在一起或離得較近。③經常檢查幫扶的效果。利用課后時間對被幫扶對象進行檢測，比一比誰的進步大，根據檢測結果對幫扶的效果進行評價，并將評價的結果以加分的方式計入小組評價中。

（3）按考試成績對小組進行評價。考試成績評價是結合平時小測、期末等考試的成績，對各小組的數學成績、糾錯情況等進行綜合評價。例如，每次考試后，按第1至第8小組數學成績的平均分從高到低依次給各小組加8分至1分，并計入小組評價的總分中，這樣個人與小組成績的捆綁、讓小組的每一個成員都知道，個人的成績直接影響小組的成績和榮譽，小組的所有成員都應齊心協力，共同進步。

三、 量化評比與精神激勵并用

在小組合作學習中，不僅要對小組進行量化考核，還要對小組進行“宣傳報道”，讓先進小組學生寫出先進報告，寫先進經驗總結，利用班級、年級、學校的黑板報進行宣傳報道，讓優秀的組長做經驗介紹等。此外，年級和學校根據以上對小組的評價，每周一總結，小組長把小組內的總分算出來，記錄到月總記錄表上，根據每周的小組得分情況，把每月的總分算出來，每月評選出：年級和學校的“優秀小組”“最佳合作小組”“最佳展示小組”及“最佳點評小組”等，學生個人可以評選“優秀小組長”“預習之星”“展示明星”“質疑明星”“進步之星”“最佳搭檔”等。學校和班級不僅要大力宣傳他們的事跡，而且要將這些優秀的小組和個人的先進事跡制成版面，張貼出來，充分發揮這些同學的正能量。

四、 尊重差異，分層評價

“為了每一個學生的發展”是新課程改革的核心理念。小組評價要有標準，但不能僵化地以一把尺子去衡量每名學生，學生的個性特點、學科素養和展示習慣都不會相同，在實踐中，教師或學生點評組的評價要分層次、多手段、多形式，做到因人而異，要針對不同的學生采用不同的評價標準，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境。在實踐中，我有以下做法。

1. 小組合作學習時，對不同水平的學生的要求和評價也不同。例如人教版七年級下冊第七章《三角形》中第7.2.2《三角形的外角》一節中的探究可以設置成如下問題并在小組學習中進行探究：（1）如下圖，在△ABC中，由∠A=70°，∠B=60°，請寫出求∠ACD的過程，并思考∠ACD與∠A、∠B的關系;（2）若把探究中的條件改為∠A=100°，∠B=50°，請寫出求∠ACD的過程，并思考∠ACD與∠A、∠B的關系是否改變？（3）任意一個三角形的外角與它不相鄰的兩個內角是否都有這種關系？請同學們嘗試用一句話概括你發現的規律并給出證明，要求寫出已知、求證和證明過程。（問題設置由淺入深，由特殊到一般）。

將探究設置成三個問題以后，對于問題（1）和（2），組長可以安排程度中等及中等以下的同學完成，成績較差的同學只要安排（1）或（2）的一個小問題即可，問題（3）可讓成績較好的同學完成，或幫助部分同學一同完成，這樣每個成員都有參與的機會，組長同時注重關注小組內其他成員的活動，并對小組合作的結果進行歸納和總結，再由老師進行評價對于成績較差的同學，哪怕只會完成（1）或（2）的一個小問題，即使解題過程有欠缺，也應得到表揚或加分。

2. 允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師為他們創造條件，掌握更多的知識、提升能力。不能按時達標的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價。例如每節課上，只要時間允許，我都會進行隨堂檢測，有時全班測，有時抽測，有時上黑板板演，有時提問，總之都算成分數，加到小組的積分里。對于成績較差的同學，課堂檢測不過關，允許課后請教同學，延遲評價，只要請教同學后再檢測會正確，都應得到表揚或加分，這種做法確實對絕大多數有集體榮譽感的學生都有督促效應。

總而言之，評價要貼近學生的心理，評價學生需要的，評價學生在乎的，這樣的評價才會真正起到有效的作用。課堂教學評價是一門藝術，它根植于深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學理念。相信我們在課堂上更加關注學生的表現，認真傾聽學生，在反思中增強研究意識，在教學中不斷實踐探索，一定能讓評價更加有效。

參考文獻：

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作者簡介：林婉珍，福建省南平市，福建省南平建甌市川石中學。