試析情景教學法在初中語文寫作教學中的應用

摘?要：寫作是初中語文教學的重要組成部分，但是教師在開展語文教學工作的時候還存在一些問題，而將情景教學法引入到語文教學中則能提高初中語文寫作教學效率。本文將先闡述初中語文寫作教學存在的問題，再簡述引入情景教學法的重要性，最后闡明情景教學法在初中語文寫作教學中的應用。

關鍵詞：情景教學法;初中語文;寫作教學;應用

隨著課程改革的逐漸深入，初中語文寫作教學也被賦予了新的內容，就需要教師能夠在充分了解情景教學法重要性的基礎上，用針對性的方法開展初中寫作教學工作，不斷激發初中生對語文寫作學習的興趣，逐漸培養初中生形成一個系統的語文寫作學習思維方式，不僅能提高初中生的綜合寫作能力，還能促進初中語文寫作教學的發展。

一、 初中語文寫作教學存在的問題

（一）寫作的教學手法過于單一

受到傳統語文教學方式的影響，教師在開展初中語文寫作教學的時候，還是將教學重點放在對基礎寫作知識的講解上，并沒有給初中生充分的思考空間，初中生也只能依照教師的講解進行寫作學習。但同時，還有一些教師會將大部分寫作教學的課堂時間留給初中生，讓初中生自行構思寫作內容，但在正式寫作之前并沒有告訴他們如何進行寫作，這就會讓很多初中生失去構思的方向，初中生也就很難進行寫作，這種寫作教學方式將會降低初中生對寫作學習的興趣，也不利于開展今后的寫作教學工作。

（二）初中生缺乏積累寫作素材

在進行初中寫作教學的時候，除了要教授初中生基本的寫作技巧，更重要的是要讓初中生養成積累寫作素材的習慣，這樣才能在看到寫作題目的時候有話可寫。只是，教師并沒有對寫作教學有一個全面認識，也沒有在寫作教學之前制定一個針對性教學計劃，只是根據教材上的內容講解基本理論知識，未培養初中生的素材積累和實際寫作運用能力，初中生無法從語文課堂教學中體會到寫作學習的重要性，在沒打好寫作基礎的情況下，也就無法真正提高初中生的綜合寫作能力。

（三）初中生忽略閱讀的重要性

雖說閱讀和寫作一樣都是初中語文教學的一部分，但是受到應試教育的影響，很少有教師會將二者結合進行教學，初中生在閱讀的時候只會根據教師講解來理解教材內容，并不會從閱讀中積累詞匯，并將其用到今后的寫作學習中。更重要的是，大部分初中生也只會在課堂上跟著教師閱讀課文，教師沒有對初中生提出閱讀要求，也就很少會有初中生在課后進行閱讀積累，而閱讀和寫作又相輔相成，如果初中生的閱讀能力不強，也就無法寫出高質量的作文。

二、 引入情景教學法的重要性

（一）激發初中生對寫作的興趣

語文學習本身就具有很好的情感體驗，是初中生陶冶情操的重要課程。教師將情景教學法引入到初中語文寫作教學的時候，不再只是教師將情感體悟告訴初中生，而是將他們帶入到一個良好的教學氛圍中，用情景來幫助初中生獲得情感體悟，這樣不僅能激發初中生對寫作學習的興趣，還能夠充分調動他們的學習積極性，并及時向教師提出在情景教學法中遇到的任何問題，在初中生打好寫作基礎的情況下，再進行更加深入的初中語文寫作教學。

（二）營造良好的寫作學習氛圍

將情景教學法引入到初中語文寫作教學的時候，能夠擺脫傳統寫作教學方式的枯燥性，營造一個良好的寫作教學氛圍。情景教學法將初中生放于寫作教學主體地位，教師只是起到引導教學的作用，更多是讓學生能有獨立思考的空間，然后再以小組討論的方式讓初中生進行相互交流，在潛移默化中提高初中生的綜合寫作能力，教師也能在小組討論過程中隨時了解初中生的學習情況，在此基礎上用更加有針對性的方式開展寫作教學工作，確保每一個初中生都能從課堂上掌握更多的寫作知識，促進初中語文寫作教學的發展。

（三）增強初中生寫作感悟能力

在進行初中語文寫作教學的時候，教師要培養初中生的感悟能力，畢竟每篇作文其實就是初中生進行情感表達的渠道，但每個初中生的感悟能力不同，情感也可能受到外界事物的影響，這些都可能會影響初中生的綜合寫作能力。而在這個階段引入情景教學法，可以幫助初中生在學習過程中提高自身的感悟能力，在夯實基礎寫作知識之后，還能樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而提高自身的綜合寫作能力。

三、 情景教學法在初中語文寫作教學中的應用

（一）用角色扮演來創設合理教學情景

角色扮演是進行情景教學法的方式之一，而在這個階段，初中生的創新能力和想象能力都比較活躍，所以教師就可以根據初中生的具體情況，有針對性地開展初中語文作文教學工作。對語文寫作能力比較弱的初中生，教師可以讓他們扮演經歷比較單純的角色，初中生能快速中角色的行動中明白他們的情感表達，并以文字的方式展現出來;對有一定寫作能力的初中生，就可以讓他們扮演稍微有點深度的角色，初中生也能發揮自身的想象力去豐富這個角色，從角色身上獲得情感體悟;而對寫作能力強的初中生，可以讓他們扮演內心戲比較豐富的角色，這就需要初中生在充分發揮想象力的基礎上，對這個角色周圍的信息進行分析解讀，還能適時的人物的經歷進行聯想發散，并用更加生動形象的文字表達出來。比如，在學寫讀后感的時候，教師可以以《愚公移山》這篇文章為例，在將這篇文言文翻譯成白話文之后，再讓初中生扮演不同的角色，最終讓他們在這個故事中體會到堅持不懈的重要性，還能將這種精神用到日常的學習和生活中，讓初中生能獲得更加全面的發展。

（二）聯系生活實際來引入情景教學法

寫作學習來源于生活又高于生活，教師在正式開展寫作教學之前，先要讓初中生養成在生活中積累寫作素材的意識，在面對一個作文題的時候能快速找到切入口，在初中生進行思考的過程中，教師再引入情景教學法，將課文中的內容和實際有效結合在一起，幫助初中生加深對課文內容的理解，也能結合日常生活寫出一篇好的作文。在學習《蟬》這篇課文的時候，教師可以先讓初中生觀察生活中的蟬，并和文中作者描繪的蟬進行對比，作者第一次見到的是蟬的幼蟲，而且它是從地下的小孔中鉆出來，它身上還有能夠鉆頭泥土和沙石的防身“工具”，但是大多初中生都是在夏天路邊的大樹上遇到蟬，更確切地說是只能聽到蟬的叫聲，這種現象就是因為文中的環境和初中生所處環境不一樣所致，也能引發初中生對“為什么課文中的蟬和生活中的蟬不一樣”這個問題的思考，之后再讓初中生觀察生活中的其他事物，再用同樣的方式記錄事物顏色、樣式和動態特點，并根據教師的寫作指導方式確定寫作思路，這樣不僅能讓初中生在多次創作中形成一個系統的寫作思維能力，還能提高整個初中語文寫作教學的質量和效率。

（三）將閱讀和寫作結合進行情景教學

對初中語文教學來說，閱讀和寫作不可分割，而且只有教師足夠重視閱讀和寫作相結合，才能真正提高整個初中寫作教學的質量和效率。具體來說，第一、以教材內容為教學基礎，在課堂講解的時候就要把閱讀和寫作內容相結合，讓初中生能用閱讀積累的知識進行寫作，用寫作來加深對閱讀的理解程度，從而提高初中生的寫作能力;第二、引導初中生進行廣泛閱讀，只是在閱讀的時候，要引導初中生有意識地進行寫作素材積累，鼓勵他們將喜歡的詞語或句子勾畫下來，并謄寫在專門的積累本上，在完全掌握詞義和句子用法之后，再將其運用到今后的寫作中，讓寫作教學起到事半功倍的效果;第三、組織作文競賽，這個作文競賽主要是為了讓初中生能將學到的作文知識加以運用，競賽的模式是以小組為單位，教師給每個小組出不同的作文題，小組成員要根據這個作文題編出一個完整的故事，之后再由其他小組進行不記名評分，最后由教師選出優勝小組，整個教學過程都以初中生為主體，讓他們能在教師的情景教學引導下獲得寫作能力的提升。

（四）用多媒體從旁輔助進行情景教學

多媒體也是進行情景教學的重要方法，用這種方法進行寫作教學的時候，可以將基礎的寫作知識更加直觀地展現在初中生面前，激發初中生對語文寫作學習的興趣，從而更好地進行下一階段的寫作教學。舉個例子，在學習《黃河頌》的時候，教師就可以用多媒體播放和黃河有關的紀錄片，讓初中生對黃河有一個初步了解，之后教師再對課文進行一個整體的講解，初中生也能感受到黃河的宏偉壯闊，在學完課文之后，就能感受到文中作者對黃河的歌頌之情，初中生在充分理解課文內容的基礎上，就可以將文中的寫作手法用到今后的寫作中，學會抒發自身的各種情感，從而創造出高質量的作文。

（五）引入游戲教學開展寫作教學工作

在開展寫作教學的過程中還可以引入游戲教學，教師可以根據教學內容的不同引入不同的游戲方式，但最終目的就是為了讓初中生能以積極樂觀的心態學習寫作知識。比如，在講解《秋天的思念》時，就可以讓初中生想一個秋天的事物，第一個初中生說了之后，第二個初中生必須說自己和前一個初中生說的事物，以此類推，到最后一個初中生的時候，就需要將所有初中生說過的事物復述出來。教師這么做并非是讓初中生記住他們說的事物，而是要在營造一個良好的課堂氛圍的基礎上引出課文教學內容，并讓他們能在復述和聯想中拓寬自身的寫作視野，更能有一個積累寫作素材的渠道，逐漸提高初中生的綜合寫作能力。

四、 結束語

綜上所述，在將情景教學法引入到初中語文寫作教學的時候，要從用角色扮演來創設合理教學情景、聯系生活實際來引入情景教學法、將閱讀和寫作結合進行情景教學、將閱讀和寫作結合進行情景教學、用多媒體從旁輔助進行情景教學、引入游戲教學開展寫作教學工作五方面考慮，不斷提高初中生的綜合寫作能力，最終促進整個初中語文寫作教學的發展。

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作者簡介：談曉霞，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣城關九年制學校。