借實踐教學，促課外整本書的閱讀與習作研究

【摘要】課外閱讀是指學生在課下進行自主性閱讀，在課上完成知識的分享、吸收和消化的過程，在此過程中，增強學生的文字表達能力，提升他們的寫作水平。課外整本書閱讀既是對學生自制力的挑戰，又向教師的教學能力提出更高的要求，如何讓學生有目的性地進行課外閱讀學習，使他們享受閱讀的樂趣，提升學生的語文學習能力，提升他們的思維境界，最終提升他們的寫作水平，成為現階段語文教師思考的問題。

【關鍵詞】教學實踐;課外整本書;閱讀與寫作

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0014-01

【本文著錄格式】許躍.借實踐教學，促課外整本書的閱讀與習作研究[J].課外語文，2020，19（06）：14，16.

在現階段的初中階段閱讀中，有些教師不注重講授正確的閱讀方法，從而致使學生的閱讀獲得感降低，加之沒有進行合理的閱讀導入，使學生缺乏對閱讀內容的學習興趣。針對以上問題，本文重點從培養學生整本書閱讀的習慣著力，通過開展整本書閱讀分享會，構建整本書閱讀競賽，激發學生的閱讀興趣，讓他們在閱讀的過程中，增強語言表達能力，提升他們的思想境界，提高學生的語文寫作能力，獲得良好的整本書閱讀效果。

一、培養整本書閱讀習慣，提升寫作基礎

閱讀是信息輸入的過程，寫作是信息輸出的階段。輸入和輸出是最為考驗學生語文學習能力的，也是展現教師語文教學能力的重要方式之一。正確的閱讀方法是提升閱讀與寫作轉化率的重要樞紐，因而教師應注重培養學生的整本書閱讀習慣。本文重點從以下兩個方面，對整本書閱讀進行解析。第一方面，宏觀把握能力。教師可以引導學生運用思維導圖的方式，對整本書進行閱讀和分析，找出每個篇章的重點事件，并注重構建事件與事件之間的聯系性，從而增強學生表達的邏輯性，提升他們思維的整體性。這種思維的形成可以讓學生的作文在段落之間更具銜接性和整體性，在一定程度上鞏固學生的寫作基礎。第二方面，微觀賞析能力。這是本文論述的重點。在此階段的閱讀過程中，教師可以從兩點對整本書閱讀進行引導。第一點，從整體文章的角度分析。教師可以引導學生聯系整體文章，品讀其中的重點部分，在此過程中分析文章由鋪墊、渲染、再到高潮的趣味之處，讓學生在閱讀文章的過程中，與書中的主人公一塊快樂和悲傷，從而到達情緒的制高點，讓學生從整體著眼，分析重點段落的意義和影響。第二點，從學生的主體出發，著眼于文章留白處的思考。教師可以引導學生運用個人的生活體驗，豐富文章所闡釋的觀點和內容，培養學生對文本的獨特品鑒能力，讓學生從閱讀中獲得思維的延伸，思想境界的提升，從而真正讓他們享受閱讀的快樂。通過以上兩點的論述，學生可以在寫作中真誠地展示自己的所思所想，并在此基礎上，提升學生語言的邏輯性和豐富性，為他們的小學語文寫作打下堅實的基礎。這是本文所要闡述的精髓，也是下文重點闡釋的內容。

二、開整本書閱讀分享會，增強寫作感染力

整本書閱讀的真正作用是讓學生用心品味文章，培養他們的同理心，讓學生與主人公共患難，同歡喜，豐富學生的情感體驗，增強他們的寫作感染力。教師可以運用閱讀分享會的形式，圍繞同一主題，讓學生共讀一本書，使他們從多個角度對閱讀內容進行闡釋，從而在培養學生閱讀能力的基礎上，讓他們在閱讀中獲得思考，成長，增強學生寫作的感染力。與此同時，教師也應適時對學生思維進行引導，糾正部分學生的錯誤觀念，提升他們的思想境界。

例如教師和學生一塊閱讀《老人與?！愤@本書，并引導學生思考：“假如你是文章中的主人公，面對自己的追求被現實一次次打擊的情境，是灰心喪氣，還是越挫越勇？談談自己的想法?！迸c此同時， 教師可以適時引導學生思考如下問題：“你們應從宏觀的角度，把握文章前后情節的聯系，并在微觀的角度，即主人公的角度，或是自己思考，進行回答。”最后，展示成果。教師在此作簡要介紹。小陳說：“我看到了一個不斷嘗試，不斷失敗，卻又越挫越勇的英雄主義形象。我特別佩服這種人，因而我會學習主人公的這種精神——為了某種信仰，堅定不移地追求?！毙∮钫f：“我更多的是感受到主人公精神的釋懷，與自己達成了和解。因為主人公已經竭盡全力了，所以他獲得了另一種意義的成功。”小洛說：“我感覺人生像是《紅樓夢》的結尾說的‘落得……干凈，人生的本來面目就是空手而來，卻又空手而去的。主人公最終沒有達到目的，這從側面說明人的一生需要豪情，但這種豪情會隨著時間的流失而逐漸淡化，最終敗給現實。人終究要平平凡凡渡過一生。”小燕說：“即使主人公獲得了自己想要的魚，他也是孤獨的。因為高處不勝寒，一個人的成功沒有人分享，也是一種悲哀?！苯處熯m時地說：“大家的觀點相對悲觀。我們的人生只有一次，應有雄獅一樣的魄力，為了夢想勇于拼搏，愈戰愈勇。與此同時，我們也應有野狼一樣的狡黠，在為了夢想拼搏的過程中，應停下來思考，并積極與他人交流，從而尋找到事情發生的問題所在，針對性地解決，實現自己的人生目標?！苯處熗ㄟ^開展整本書閱讀分享會，讓學生可以真誠、真實、真心地表達自己的觀點，提升學生思考的維度，幫助他們養成思考問題的獨特思維，并在此過程中，對部分學生的錯誤觀點進行引導，提升他們的思想境界，增強學生對文章的感染力和穿透力。

三、構建整本書閱讀競賽，激發寫作積極性

教師可以組織整本書閱讀競賽，充分激發學生的閱讀積極性，并在此過程中，讓學生全身心投入到閱讀過程中，在閱讀的過程中，洗滌他們的心靈，讓學生獲得精神的成長，并通過競賽的方式，讓學生之間相互交流，促進他們思維的完善，提升學生文字表達的能力，激發他們的寫作積極性。

例如教師在上周舉辦過一次整本書閱讀競賽，這本書的名稱為《鋼鐵是怎樣煉成的》。通過比賽，教師可以讓學生享受競賽的快樂;讓學生受到心靈的啟迪，真正發揮整本書閱讀的積極作用。教師從以下三點開展整本書閱讀競賽。第一點，確定主題。本次競賽的主題是讓學生探討關于磨難的認知。第二點，展示比賽狀況。教師選取其中三個學生的互動，作簡要介紹。小燕說：“我們處在最好的時代，因為我們有各種機遇，同時我們也處在最壞的時點，因為我們還要面對很多挫折。我們只有在順逆境轉換的過程中，才能逐步成長，讓自己的生命力更為頑強。”小碧說：“我同意小燕的觀點，但是有部分補充。人生不如意十之八九，困難雖然沒有自己想象得那么簡單，但肯定沒有自己想象得那么難。就像這本書一樣，作者一定是被自己的堅強所震撼，因而他才會寫出震撼人心的書。而自己的堅強是克服人生磨難的重要前提。我們不僅要不懼磨難，更要思考解決磨難的方法?！睍栽抡f：“我的觀點和以上兩人的觀點不同，是從集體著眼，即一個人的命運和信仰，只有和一個國家產生聯系，才能迸發出無窮的生命力，因而我們的目標應和時代的發展相貼合，從而實現自己的目標?！苯處煒嫿ㄕ緯喿x競賽，提供相互交流和學習的舞臺，并在此基礎上，讓學生之間相互競爭，交流，增強學生思維的完善性，激發他們閱讀和寫作的積極性。

總而言之，在課外整本書閱讀與寫作的過程中，教師應給予學生更為寬廣的閱讀空間，教授學生正確的閱讀方法，從而提升他們的閱讀能力，讓學生在閱讀的過程中，受到精神的啟迪，并在此基礎上，構建屬于學生獨有的閱讀思維模式，增強他們的寫作感染力，獲得閱讀和寫作能力的雙重提升。

參考文獻

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作者簡介：許躍，1983年生，江蘇省人，本科，中小學一級，研究方向為課外閱讀與習作的有效聯結。