依托校本教研助推高中教師專業(yè)成長

孫田宇

摘 要：在新課程改革推行的過程中，教師無疑是整個教育改革具體實施的主力軍。“教育大計，教師為本。”只有確保教師隊伍是一流的，才能確保教出優(yōu)秀的學生。而要實現(xiàn)這一愿景，就必須對教師進行培訓，校本教研就是近年來比較流行的一種方式。文章主要介紹了通過校本教研的方式來提升高中教師專業(yè)能力的措施，探討了有效的校本教研形式，以期豐富教研活動，助力新時期的高中教師。

關鍵詞：高中教師;校本教研;專業(yè)成長

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-16 文章編號：1674-120X（2020）34-0127-02

教育是國家發(fā)展的基石。當下，中國教育正經歷著前所未有的重大變革，也面臨著當下與未來、摒棄與繼承、堅守與創(chuàng)新的矛盾與沖突，而沖突的焦點無疑在于學校與教師。社會上對教育質量有諸多質疑之聲，讓國家的教育事業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)。因此，在新的時代背景下，教育領域也在不斷地推進改革，其中在教師專業(yè)能力的提升方面，校本教研的地位比較突出。在近幾年的實踐中可以發(fā)現(xiàn)，校本教研開展的情況，在很大程度上影響著學校的發(fā)展、教師的專業(yè)化發(fā)展及學生的成長成才等多個方面。下面，筆者將首先總體概述通過校本教研來促進高中教師專業(yè)發(fā)展的作用，然后分析近年來高中教師在參與校本教研過程中存在的問題，最后提出可行的校本教研創(chuàng)新措施。

一、校本教研對促進高中教師專業(yè)發(fā)展的作用

校本教研在促進教師專業(yè)化發(fā)展中的作用明顯，且意義重大。

首先，促進高中青年教師提升專業(yè)教學能力。一位新任教師要想快速獲得提升，成為熟練的、高技能的教學能手，就要充分利用好平時的時間學習，在自主閱讀的基礎上，多參加各種教學、科研活動，不斷給自己充電，拓寬自己的知識領域，從而使自己逐漸從教學型教師成長為研究型教師，提升學科專業(yè)素養(yǎng)。

其次，促進更多的高中教師逐漸養(yǎng)成主動反思教學行為的好習慣。當前很多青年教師自身是在應試教育的氛圍下接受教育的，其思想中難免有些根深蒂固的傳統(tǒng)教學模式的影子，這些在他們從事教師職業(yè)后體現(xiàn)得尤為明顯。而校本教研制度的確立，有助于促使教師在教學后及時地反思教學行為，并長期堅持下去，對提升課堂教學反思能力大有幫助，還能幫助教師在專業(yè)化發(fā)展中實現(xiàn)新突破。

再次，促進教師之間的交流合作，促成專業(yè)的快速發(fā)展。開展校本教研，能夠為本校高中教師提供更多相互交流的機會，共同切磋教學技能，形成良好的研討氛圍，使教師能相互學習對方的優(yōu)勢，彌補不足，并逐漸探索形成更加適合自己的教學風格。

二、當前高中教師進行校本教研的現(xiàn)狀

首先，教師的研究意識普遍不強。到了高中，不論是教師還是學生，他們的任務只有一個，就是服務高考，這似乎成了一條“不成文的規(guī)定”。正是在這種片面、功利的思想的影響下，很多高中教師基本都是以高考指揮棒為參考開展教學，沒有多余的心思進行教學問題的深度研究，科研意識不強，常常處于被動應付的狀態(tài)。而學生在教師的安排下，每天被各種練習題、模擬題、高考真題包圍。從結果看，教師和學生都被試題弄得身心俱疲。

其次，部分教師的教研缺乏反饋和持續(xù)性。教學本身就是一個發(fā)展變化的持續(xù)過程，學生的學習效果不是短期內就能看出的。因此，教師進行校本教研時，也應該通過長期對學生的觀察，來反饋教研的實驗成效。但現(xiàn)實是很多教師為了節(jié)省時間，經常自己單方面地通過學生短期的作業(yè)、課堂表演以及大小考試成績來判定自己教研成果的實驗成效，而沒有對參與實驗的學生進行跟蹤調查，這樣的校本教研缺乏持續(xù)性，很有可能會讓前期所做的教研努力前功盡棄。

再次，學校提供的校本教研保障力度不足。校本教研，自然是以本校為基地進行的一系列教育教學研究活動，學校保障機制的建立是確保高中校本教研有效實施的一個關鍵要素。其中，校長是以校為本的教研制度的第一責任人，其在教學研究方面所做的決策會直接影響教師校本教研的最終成效。從實際情況來看，一些地方高中的校長沒有在校本教研上給予應有的關注，大多是在應付性地完成上級教育主管部門下發(fā)的教研任務。更有甚者，看到其他學校在校本教研實施上獲得了很大的成功，便開始照抄照搬，讓本校教師的教學活動變成了東施效顰。此外，高中學科教研組也普遍缺乏強勁的教研活動組織力和協(xié)調力。校本教研并不是讓教師一個人以本校學生為例進行研究，而是應該積極與其他教師互動，讓不同的思維碰撞出智慧的火花，從而通過集思廣益來發(fā)現(xiàn)新的問題，并共同解決問題，這樣才能夠確保學科校本教研成果的最大化。但是筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，學科組教師之間、跨學科的教師之間普遍缺乏互動。教研組包括教師個體基本上處于孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，單學科思維意識強。但教師的思維常常受到局限，考慮問題不能靈活全面，因此研究難以取得突破性的進展。

最后，缺少教育專家有針對性的引領。從不少學校校本教研的實踐情況來看，“專家引領”是實施校本教研必不可少也是很有實效的一種形式。但受時間、精力、資金等多種因素的影響，專家進校進行專業(yè)指導的機會常常較少。就浙江省諸暨中學暨陽分校（以下簡稱“我校”）而言，邀請的專家大多是面向全校教師進行通識培訓，針對學科專業(yè)發(fā)展而安排的專家講座則少之又少。請來的學科專家所做的專題講座主題常常是專家自行選定，專家對學校的學科教學情況并不熟悉，對教師的教研需求也不夠了解，無法針對性地進行指導，因此，校本教研的效果與預期存在一定的差距。

三、創(chuàng)新校本教研形式提升高中教師專業(yè)能力的措施

（一）突顯“校本”特性，立足校情開展教研

既然是校本教研，就應該最大限度地發(fā)揮其校本的特色，參與教研的人員在制定教研制度的時候必須明晰教研目標，明確學校培養(yǎng)人才的理念是什么，從而在此基礎上制定合適的校本教研制度，確保教研順利有序進行。

當前，我校學科教學在新課改過程中面臨的一個突出問題是教師課堂教學方式較為傳統(tǒng)，盡管付出了很大的努力，學生也學得很辛苦，但是學生專業(yè)素養(yǎng)的提升速度與預期目標存在較大差距。而這一低效的教學現(xiàn)狀就是進一步加強校本教研的直接動力。因此，在開展校本教研前，高中教師必須明確當前在教和學的過程中突出存在哪些問題，與學校要求的教學目標和辦學理念是否存在較大的差距，然后結合現(xiàn)狀展開有針對性的研究，這樣才能讓校本教研發(fā)揮價值，才能讓教師從中真正學到知識，讓自己的專業(yè)能力獲得顯而易見的提高。

（二）挖掘校外資源加強專家引領，提升校本教研水平

《關于推進校本教研的指導意見》中指出，“專家引領是校本教研持續(xù)發(fā)展的關鍵”。地方高中要與當?shù)氐拇髮W進行充分合作，以我校為例，可以主動對接浙江農林大學暨陽學院、紹興文理學院等高校，充分利用地區(qū)教育的優(yōu)勢資源。在大學教授引領下發(fā)展，能夠促進我校教師轉變傳統(tǒng)的校本教研觀點，為學科校本教研的長足發(fā)展提供條件。同時，也為大學教授進行更加深入的理論和實踐研究提供了真實的案例，推動課程改革的進一步發(fā)展。因此，對高中學校來說，學校應該發(fā)揮好牽頭作用，主動與高校建立聯(lián)系，定期邀請大學課程與教學論專業(yè)的教授來到學校的教研組做報告，并進入校本教研現(xiàn)場，在實施過程中進行指導，結合本校教師和學生實際開出良方，以彌補參研教師在教育理論上的不足，這樣既能發(fā)揮專家人才的引領作用，又能促進學校教研組在校本教研中水平和能力的提升。

（三）依托網絡平臺開展同課異構，豐富校本教研活動

近年來，互聯(lián)網的快速發(fā)展讓各行各業(yè)都發(fā)生了巨大的轉變，學校的教研形式也應搭上互聯(lián)網這趟列車，進行創(chuàng)新與改革。在網絡環(huán)境下，高中學科的校本教研活動形式也得到創(chuàng)新。在學校相關領導以及技術部門的支持下，很多學校積極搭建了校本教研網絡研修平臺，方便更多教師參與進來，隨時進行交流。

網絡研修平臺更具廣泛性和便捷性，讓高中校本教研進入了一個全新的時代。網絡研修實現(xiàn)了師生資源的共享，讓學生觀摩到不同班級的優(yōu)質課程，聽到不同教師對同一問題的多角度講解，從而拓展學生的學習思路，增強學生的學習興趣，也為更多新任教師提供了快速成長的空間。

我校高中教研組在新冠肺炎疫情期間，曾利用校內網絡多次組織開展教學“同課異構”校本教研活動。以高一語文組開展的《登高》同課異構為例，兩位教師以《登高》為例分別針對實驗班和平行班這兩種不同類型的班級進行教學設計，進行網絡直播。兩位教師都依據(jù)新課標設定學習目標，但由于兩個班級學生的語文基礎不同，兩位教師在設計目標時定位有差異，他們都結合學情對教材內容做了適當?shù)奶幚恚⒃O計了學習任務單。在教學方法上，實驗班教師讓學生采用小組合作的方式進行學習。課堂一開始，由于學生已經結合學習任務單進行了充分預習，對詩人及詩歌有了一定了解，所以教師可以直奔主題，圍繞“悲”這一情感基調展開教學，帶領學生深入研讀文本。而平行班教師則選擇情境教學法教學，目的是通過建構生動的生活情境先調動起學生的興趣，引發(fā)學生與作者的情感共鳴，讓學生進入學習狀態(tài)，再通過合適的問題來啟發(fā)學生思考，并對他們進行思路點撥，從而圍繞主題展開了一場精彩紛呈的教學活動。語文組教師同步進行了網上聽課，并在課后展開了激烈的討論，對兩位教師的上課形式和課堂效果進行了中肯的評點。兩位教師課后還撰寫了反思。此次網上教研讓全組教師都收獲滿滿。

四、結語

沒有教師協(xié)助和參與的教學改革，是不會獲得成功的。在新一輪基礎教育改革的背景下，學校開展校本教研，應該充分發(fā)揮高中教師的作用，讓教師感受到從事本職業(yè)的幸福感，構建“專家引領，自主建構”模式的教研制度，鼓勵教師努力在校本教研中唱好主角，積極做好課程的創(chuàng)造者，不斷反思教學行為，引導校本教研活動從“被動接受”走向“參與互動”，從“隨意低效”走向“精細有效”，從“一枝獨秀”走向“春色滿園”，進而達到通過提高自身專業(yè)發(fā)展來提升高中教學成效的目的。

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